擁有留守經歷的高職學生成人依戀與人格的關系研究

甘良梅 吳 畏 魏 冉

(南京鐵道職業技術學院 社科部,南京 江蘇 210031)

隨著我國城市化進程的推進，農村剩余勞動力涌入城市，產生了大量留守兒童。其中一些兒童長大后進入大學，成為有留守經歷大學生。著名教育學家霍姆林基曾經說過：“一個人的童年及少年時期是怎樣度過的，由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。”[1]留守經歷大學生特殊的成長經歷，對其心理產生一定的消極影響，大量研究表明他們更易產生消極、自卑、人際敏感等心理問題[2-3]。

依戀是個體渴望與他人保持長期持續的親近，以獲得安全和舒適的情感聯系。成人依戀是成人關于童年期與父母關系的記憶和心理表征，是個體付出大量努力去尋求和維持在生理和心理上能提供穩定安全感的依戀對象的一種穩定傾向，這種穩定的傾向由兒童早期對父母的依戀中形成的內部工作模式所調節[4]。依戀模式及其內部工作模式一旦形成，將會影響他們其他的社會關系，從而對他們的個性產生一定的影響。本研究試圖探討留守經歷對大學生成人依戀的具體影響，以及其在成長中形成的依戀類型對留守大學生人格特質的影響，為關愛擁有留守經歷大學生的心理成長提供理論支持。

1 對象與方法

1.1 對象

在江蘇省某高職院校隨機抽取學生進行問卷調查，共發放問卷850份，回收799份，回收率94%。非留守經歷學生493人，有留守經歷學生306人，其中男生195人，女生111人；來自農村114人，城鎮54人；貧困生136人，非貧困生170人；年齡17～22歲。

1.2 方法

1.2.1修訂版成人依戀量表(AAS) 該量表由Collins等1996編制修訂，吳薇莉、劉協和修訂中文版[5]。該量表共有18個項目，采用五級評分，從“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)，該量表包括親近、依賴和焦慮三個分量表，并據此將依戀類型分為安全型、先占型、拒絕型和恐懼型。該量表具有較好的信度和效度。

1.2.2艾森克人格問卷簡式量表(EPQ—RSC) 該量表由Eysenck, H.J等編制，錢銘怡等修訂中文版[6]。該量表由N(神經質)、E(內外向)、P(精神質)、L(掩飾性)組成，包括48個題目，采用兩點計分法，回答“是”或“否”，正向計分項目“是”計“1”分，反向“否”計“1”分，最后統計各分量表的分數。此量表有較好的信度和效度。

1.3 施測方法

按班級采用團體測試法進行，施測前向被試說明問卷的目的和回答方式，主試均由從事心理健康教育工作的老師擔任。

1.4 統計學分析

采用SPSS 19.0統計軟件對數據進行處理和分析，使用的方法有差異性分析、Pearson相關分析和多元回歸分析。

2 結果與分析

2.1 留守經歷對大學生依戀類型的影響

對有留守經歷和無留守經歷大學生的依戀類型進行比較分析，結果如表1所示。

表1 有留守經歷與無留守經歷的依戀類型比較

結果發現,無留守經歷大學生中有44.6%的學生為安全型依戀，而有留守經歷大學生中僅有32.68%為安全型，即有67.32%為非安全型依戀模式。而對有無留守經歷大學生的四種依戀類型所占比例進行卡方檢驗，結果顯示兩者存在顯著差異(χ2=13.583，p<0.01)。

對影響有留守經歷大學生的依戀因子進行單因素分析，結果如表2所示。

表2 影響有留守經歷大學生依戀的單因素分析

*表示P<0.05，**表示P<0.01

有留守經歷女生在依賴因子中顯著高于男生；貧困生親近因子得分顯著低于非貧困生，同時研究發現不同時間開始留守的大學生在焦慮因子上存在顯著型差異，其中12～15歲開始留守大學生焦慮因子得分最高，顯著高于0～6歲(t=2.183,p<0.05)和15歲以上(t=2.722,p<0.01)開始留守的大學生。

2.2 不同依戀類型的有的留守經歷大學生人格特質分析

對不同依戀類型的大學生的人格特質進行分析，結果發現在神經質中，不同依戀類型的有留守經歷的大學生存在顯著差異(F=3.702，p<0.05)，其中恐懼型得分(8.46±2.76)最高，即他們更易體驗到焦慮不安，情緒不穩定。而安全型依戀的大學生神經質得分(6.31±3.03)最低，情緒更穩定。

2.3 有留守經歷的大學生依戀與人格特質的相關分析

將大學生的依戀因子與人格特質進行相關研究，結果如表3所示。

表3 有留守經歷的大學生依戀與人格特質的相關分析

結果表明,有留守經歷的大學生的神經質與依戀的各個因子都顯著相關，精神質與親近因子呈顯著負相關，內外向性與親近因子顯著正相關，即個體與他人越易他人親近，他更感到不孤獨和更外向。

2.4 有留守經歷的大學生依戀對人格特質的多元回歸分析

為了進一步了解大學生依戀與人格特質的關系，課題組分別以人格特質的神經質、精神質和內外向性為因變量，依戀各維度作為自變量進行多元逐步回歸分析。結果如下表4所示。

表4有留守經歷的大學生依戀各維度對人格特質的多元回歸分析

因變量進入變量順序R調整R2標準化Beta t值神經質(N)焦慮0.294.08**依賴0.540.28-0.27-3.65**親近-0.17-2.32精神質(P)親近0.230.05-0.23-3.04**內外向性(E)親近0.190.030.192.52*

結果表明，依戀維度中的焦慮、依賴和親近因子對神經質有明顯的預測作用，共同解釋率為28.3%，而親近對精神質和內外向性均有一定的預測作用，分別解釋其4.7%和3.1%的變異。

3 討論

有留守經歷的大學生由于早年成長中父母關愛的缺失，影響到他們與父母的依戀關系。本研究發現有67.32%的大學生為不安全的依戀類型，顯著高于55.4%無留守經歷大學生。這與何冬麗研究一致，即有留守經歷的大學生更多擁有不安全的依戀模式[7]。由于早期的留守經歷中大學生未能與父母建立良好的依戀關系，沒有獲得良好的情感支持，而這種與父母形成的內部工作模式會在個人的成長中逐漸穩定下來，導致他們在成年后與他人的溝通交流中，表現出對他人的不信任和擔心被拋棄感，從而擁有不安全的依戀模式。

同時,研究發現不同性別的大學生在依戀的依賴維度上存在顯著差異，女生表現出在人際中更愿意依賴他人。這可能與中國文化中對女性的社會期待有關，女生更能在與他人相處中表現依賴、順從，從而易與他人建立良好的人際關系。另外,研究還發現貧困生更不易與他人親近，表現出人際關系中的疏離，以往研究認為貧困生的易產生低自尊、低自我價值感以及表現出更多的抑郁、焦慮等情緒，因此經濟的貧困會加重留守經歷大學生的情感疏離，表現出更多的不安全依戀模式。而開始留守時間對留守大學生的依戀焦慮有顯著影響，這與李曉敏等(2010)研究結果不一致，本研究發現12～15歲留守的大學生他們更擔心被拋棄，而表現出更多的人際交往中的焦慮感，這可能與青春期學生的心理特點有關，他們更關注同伴及他人眼中的自己，此時與父母關系的疏遠導致他們更易體驗到不安全的依戀模式[8]。

另外,研究發現不同依戀類型的大學生在神經質上得分差異顯著，恐懼型的學生神經質得分最高，即他們更多表現出情緒上的不穩定。恐懼型依戀模式是高回避、高焦慮的，表現為對他人的不信任依賴，同時擔心自己被拒絕，認為自己是無價值的，擁有較低的自尊，這種依戀類型是最消極的，這種對待他人和自己都消極的內部工作模式帶給他們更多的情緒不穩定和消極情緒。

最后,本研究發現有留守經歷的大學生的依戀維度與人格特質顯著負相關，同時在分別對人格特質中神經質、精神質和內外向性進行回歸分析時，依戀的三個維度都進入了相應的回歸方程，即成人依戀對有留守經歷的大學生的人格特質有著重要的影響。曲曉艷等人研究認為，安全型的依戀更多表現合作、社會化的人格特質，而焦慮回避型的個體更多表現內向、抑制和敏感的人格特點[9]。這可能由于有留守經歷的大學生由于父母長期在外工作，親子之間的溝通和交流較少，其形成的不安全依戀模式會復制到個體成年后與他人的人際交往，而表現出難以與他人建立親密的人際關系，產生疏離感，而這種內部工作模式會與外在環境不斷作用，最后形成高神經質、高精神質和內向的人格特質。