長征精神融入地方本科院校思想政治理論課教學現狀調查研究

金世紅

(安順學院 馬克思主義學院，貴州 安順 561000)

1 調查背景與價值

長征精神為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了巨大的理智動力、情感動力和意志動力[1]。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“做好高校思想政治工作, 要更加注重以文化人、以文育人?！盵2]堅持“以文化人、以文育人”是新時代背景下高校思想政治教育工作務求實效、勇于創新的基本原則。高校思政課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其功能和作用的發揮，既要充分運用馬克思主義中國化的最新成果，又要有機結合中華優秀傳統文化。長征文化是中國優秀傳統文化之瑰寶，其內涵豐富，有《七律·長征》《念奴嬌·昆侖》《憶秦娥·婁山關》等深刻反映黨和紅軍百折不撓、堅定不移的崇高革命理想詩篇;有“遵義會議、四渡赤水、爬雪山過草地”等充分展現紅軍艱苦奮斗精神的革命歷史事件;有“一袋干糧、占地女杰、雪山小太陽”等展現和歌頌紅軍戰士智勇雙全、忘我奉獻精神的感人故事,等等。馬克思指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”[3]新時代背景下，長征精神具有獨特的思想政治教育價值與功能，是培養大學生學習和踐行社會主義核心價值觀內在自覺的強大精神動力。長征精神融入地方本科院校思政課教學，是促進學生增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信之應然要求。

本次調查主要采用問卷調查方法，問卷共設計了19個問題，主要涉及6個方面的內容，即學生對長征歷史的認知情況、學生了解長征文化的主要途徑、學生對長征精神時代價值的評判、長征精神融入思政課教學的情況、學生對長征精神教育教學的學習訴求、學生對長征精神教育教學的建議。調查對象為安順學院及貴州部分地方本科院校的學生，分別在大一至大四的部分學生中發放問卷，進行團體測試，篩選有效問卷，并利用相關數據統計軟件對數據進行統計分析。問卷調查共收回1 047份問卷，問卷有效率為99.8%，基本覆蓋了不同專業、不同年級的學生，具有較為廣泛的代表性。當前，在地方普通本科高校向應用型轉型發展背景下，地方本科院校思政課教學勢必要主動適應地方本科院校創新應用型技術技能型人才培養模式的需要。本調查以長征精神融入地方本科院校思政課教學為切入口，旨在了解當前大學生對長征文化的認知程度、學習訴求以及長征精神融入思政課教學的現狀，為探究和構建長征精神融入地方本科院校思政課的有效教學方案提供現實依據，為豐富和發展思想政治教育理論和高等教育理論添磚加瓦。

2 調查結果與分析

2.1 受訪學生的基本情況

本次調查收到的有效問卷中，女生占64.2%，男生占35.8%(見表1)。2014年2月24日,國務院常務會議明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”,這些地方本科高校多數為具有師范院校背景的新建本科院校，故轉型高校中女學生較多。

表1 受訪學生的基本情況

本次調查中，大一至大四年級學生所占比例分別為39.5%、31.2%、21.2%、8.0%。各年級受訪學生的比例基本符合本次調查目的之預期。在高校思政課課程體系中，“思想道德修養與法律基礎”課程幾乎是在大一上學期開設，“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”多數學校是在大一、大二開設。其中安順學院“形勢與政策”在各年級、各專業開設。本次調查受訪學生中大一、大二、大三學生所占比例，一方面能盡可能反映高年級學生對長征精神融入思政課教學建議；另一方面能更好地了解和落實低年級學生對長征精神教育教學的訴求。

本次調查中，文科專業的學生占23.8%，理工科專業的學生占52.5%，藝術、體育類學生占17.3%，其他類專業的學生占6.4%。各專業學生基本覆蓋，受訪學生比例能反映各類專業學生對長征文化的基本認知情況。

2.2 學生了解紅軍長征的途徑

對于大學生了解紅軍長征的途徑(見表2)，調查顯示：課堂教學仍是學生了解和學習長征精神最主要的途徑，其次就是媒體宣傳起著重要作用。由此說明，對大學生進行長征精神教育要充分發揮好課堂教學尤其是思政課教學的主渠道作用。同時，要與時俱進，充分利用好網絡媒體尤其是微博、微信、QQ等微媒體在宣傳和弘揚長征精神中的重要功能。

表2 學生了解紅軍長征的途徑

2.3 學生對長征基本歷史知識的了解

對于學生對長征基本歷史知識的了解情況(見表3)，調查發現：對于紅軍長征的起止時間這一基本的歷史知識，仍有38.5%的學生不清楚；對于學生對紅軍長征中重大事件的了解，遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地這些經常出現在中小學課本里的長征歷史事件學生比較了解，而學生對于湘江之戰、突破臘子口、直羅鎮大捷、血戰獨樹鎮、激戰嘉陵江、轉戰烏蒙山這些重要長征歷史事件了解較少。由此表明，在高校思想政治理論課教學中融入長征精神教育，其基本前提仍是教師要盡可能全面、深刻地給學生講授長征歷史文化，切實增強學生的認同感和學習獲得感。

表3 學生對長征基本歷史文化的了解

2.4 學生對長征精神的了解認知

對于學生對長征精神的了解認知(見表4)，調查發現：99.7%的學生對長征精神“百折不撓、堅定不移的理想信念精神，國家至上、民族至上的愛國主義精神，顧全大局、團結奮進的集體主義精神，服務人民、依靠人民的忘我奉獻精神，堅忍不拔、迎難而上的艱苦奮斗精神，實事求是、獨立自主的求實創新精神”[4]的新時代內涵普遍認同；96.1%的學生認為在新時代偉大的長征精神不會過時；95.2%的學生覺得長征精神就存在于日常生活中，92.1%的學生認為長征精神對現代生活意義重大；99%的學生認為當今大學生有必要弘揚長征精神；80%以上的學生認為學習長征精神的主要原因在于要學習和銘記歷史、珍惜新時代的幸福生活、弘揚和踐行偉大長征精神為祖國的繁榮富強而努力奮斗。不難看出， 大多數大學生有著較強的歷史使命感、社會責任感、文化自信以及強烈的長征精神學習訴求。

2.5 長征精神融入高校思政課教學的情況

對于長征精神融入高校思政課教學的情況(見表5),調查說明在高校思政課中均講授過長征精神，而且主要集中在“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”這4門課程，只有50%左右的學生能明確長征精神具體涉及的課程。顯然，高校思政課的5門公共必修課中，“馬克思主義基本原理概論”由于課程理論性較強、課程任務重，加之教材內容與長征精神的表面關聯不是很強，使得長征精神在此門課中融入較少，僅35.6%的學生明確知道長征精神在此門課程涉及。總體而言，新時代背景下高校思政課教學中長征精神育人化人的作用并未充分發揮。

2.6 學生對長征精神教育教學的學習訴求

對于學生對長征精神教育教學的學習訴求(見表6)，這部分是本次調查研究的重點內容，調查顯示課堂教學、影視教學、網絡教學是學生普遍愿意接受的長征精神教育的主渠道，25.7%的學生選擇長征主題網絡游戲、手機游戲。這一方面表明學生希望通過課堂教學較為全面、深刻地學習和領悟偉大的長征精神；另一方面，較少的學生選擇通過“長征主題網絡游戲、手機游戲”主要在于目前與長征精神相關的網絡游戲幾乎沒有；其他方面也反映出長征精神主題游戲的設計和開發應貼近生活、貼近實際，力求知識性與娛樂性的有機結合，力圖滿足學生在玩中學、學中玩的現實需要。82.5%的學生期望的教學模式是老師精講，同時組織學生分組討論、鼓勵學生自主發言的雙向互動教學模式，這表明，唯有教師的主導作用和學生學習的主體地位充分發揮，才能切實提升長征精神教育教學的實效性。64.8%的學生認為應將長征精神融入大學思政課相應章節進行講解，事實上這正是“融入”的主要形式，學生并不愿意接受“滿堂灌、單一化”的“輸入”模式。50%以上的學生認可長征精神教育教學中要積極弘揚長征文化、增強文化自信，學會責任擔當、實踐創新，培養理性思維、批判質疑和勇于探究思維等。68.9%的學生希望通過參觀學習實踐長征精神，65.1%的學生愿意參加志愿服務，58%的學生愿意接受一次大學生素質拓展訓練(含開發潛能、認識自我、熔鑄團隊精神、增強意志力等)，55.8%的學生愿意參加長征主題演講比賽，52.7%的學生愿意表演長征主題情景劇。

表4 學生對長征精神的了解認知

表5 長征精神融入高校思政課教學的情況

由此可見，長征精神融入高校思政課教育教學，理論與實踐有機結合是“融入”的核心原則，增強課堂教學實效是重點，開展好實踐教學是關鍵，培育和發展大學生核心素養是落腳點。

表6 學生對長征精神教育教學的學習訴求

2.7 學生對長征精神教育教學的建議

對于學生對長征精神教育教學的建議，調查顯示：1 047名受調查學生中，有73.3%的學生積極提出建議，主要涉及轉變老師“唱獨角戲”的舊教學模式、凸出師生雙向互動的教學模式，注重長征歷史文化的講解與發展大學生核心素養有機結合，堅持理論教學與實踐教學相契合、構建“憶長征、講長征、行長征”的長效機制4個方面，這為當前長征精神融入思政課教學提供了重要的依據。

3 調查結論與建議

長征是千年來中國影響人類的3件大事之一，偉大長征精神蘊含著豐富的思想政治教育價值，是培育和發展大學生核心素養極為寶貴的教育資源。本次調查為長征精神融入地方本科院校思政課教學提供了現實著力點。

3.1 明確“融入”的指導思想和根本內涵

明確長征精神融入地方本科院校思政課教學的指導思想和根本內涵問題，其實質而言就是解決“為什么要融入”的問題。習近平總書記多次提到“以文化人”，強調“在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化，代表著中華民族獨特的精神標識”[5]。習近平總書記指出要“努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”[6]。新時代背景下，將長征精神融入思政課教學，一方面，即以文化人，教師要努力成為傳播長征文化堅定支持者和執行者，要全面地、深刻地給學生講授長征文化，增強文化自信，發揚中國精神。另一方面，即以文育人，就是指教師要堅持歷史知識的傳遞與大學生核心素養培育和發展的有機結合[7]，要以問題意識為導向，注重培養學生志存高遠、艱苦奮斗、求實創新、自覺踐行長征精神的能力，切記把長征精神“萬能化”“神圣化”。

3.2 解決好“融入”的核心原則和檢驗標準

解決好“融入”的核心原則和檢驗標準，本質上就是解決“融入什么”的問題。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人?！盵2]長征精神融入地方本科院校思想政治理論課教學的核心原則就是“立德樹人”，就是為實現中華民族偉大復興的中國夢培養合格的社會主義接班人。在長征精神的教育教學中，要注重引導學生學會認識問題、分析問題和解決問題。馬克思主義哲學指出，實踐是檢驗真理的唯一標準。長征精神融入思政課的實效性，其檢驗標準就是學生在教學中有“獲得感”。2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上第一次提出“獲得感”[8]。因此，如果學生在長征精神教育教學中對長征歷史文化沒有強烈的認同感、自豪感，沒有切實領悟并踐行長征的偉大精神，缺乏學習獲得感，就沒有做到真正的“融入”。

3.3 創新長征精神教育教學理念和教學模式

長征精神教育教學理念的更新、教學模式的創新是新時代發展的必然要求。創新長征精神教育教學理念、與時俱進構建新型教學模式，就是要解決“怎么融入”這一現實問題。本次調查充分反映出，當前大學生普遍認同偉大的長征精神?！袄蠋熅v引導，組織學生分組討論、鼓勵學生自主發言的雙向互動教學模式”是絕大多數學生渴望實現的教學模式，理論結合實踐、增強學習獲得感是學生普遍的學習訴求。正所謂“教學有法、法無定法”，教師應充分結合學生專業、學習生活、學習訴求等實際情況，積極探索更加貼近學生實際、能夠充分調動學生學習興趣、進一步增強學生學習獲得感的具體教學方法，從而真正將“長征精神”這一寶貴的思想政治教育資源融入思政課教學中，充分發揮長征精神的化人育人的作用。

3.4 做好長征精神教育教學反饋和反思

做好長征精神融入思政課教學的反饋和反思，歸根到底，就是要解決“融入的實效性”問題。要堅持“以實踐反思為價值取向，師徒反饋結合同伴反饋”的反饋機制[9]，一則可以了解學生是否學有所獲；二則可以通過積極有效的師生反饋和教學反思促進教師專業成長。高校的長征精神教育教學，對學生來說可謂終身受益。長征精神融入思想政治理論課教學，一定要建立系統、有效的教學反饋和反思機制，不斷強化學生學習的獲得感。

4 結語

以文化人、以文育人，偉大長征精神是思政課教學極為寶貴的資源。本著“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要更加注重以文化人、以文育人”的原則，將長征精神融入地方院校思政課教學，提升教學的針對性和實效性，推動思政課教學的改革和發展，促進地方本科院校應用型人才、創新型人才的培養。然而，長征精神融入思政課教育教學，一方面，要突破長征精神融入思政課教學過程中學生存在的“口不服心不服、口不服心服、口服心不服、心服行不服”等異化問題，充分發揮長征精神的化人育人功能。另一方面，要積極探索出既適合于思政課又充分結合學生專業特點及學生自身興趣的融入路徑，構建和完善長征精神融入地方本科院校思政課的教學方案，提高教學的針對性和實效性，引導學生積極弘揚和踐行偉大的長征精神，樹立強烈的民族自豪感，使之成為“又紅又?！钡闹袊厣鐣髁x事業接班人。