河北省大學生知識型創業路徑探究

劉瑩 秦玥

關鍵詞：河北;大學生;知識型創業;三螺旋模型

基金項目：河北經貿大學大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201811832073）

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年10月26日

一、大學生知識型創業出現的大背景與基本特征

當代中國，大學生就業難已經成為老生常談的話題。究其緣由，并非僅為就業市場高度飽和這一表層原因使然，更深層次的原因在于高等教育的大眾化趨勢以及人才類型、結構與社會經濟發展需求難以有效對接。就業市場現狀是教育、就業觀、職業選擇等多種因素綜合碰撞交織的結果。唯一可以改變劣勢客觀環境的方法是大學生群體立足自我投資，增強自身比較優勢，統籌全局，運籌帷幄，將謀創業這一基本突破路徑與自身知識性優勢相結合，那么知識型創業也就應運而生了。

大學生知識型創業是指大學生創辦以知識為主要生產要素，以人力資本為主要資本投入進行知識的生產、傳播和應用，進而獲取經濟效益的微觀經濟組織的一系列活動。具體來講，就是以大學生為主體、以知識技術為核心、以知識服務為導向、以知識經營為戰略的一種新型創業模式。這種依靠“創新驅動”的經濟發展方式較以往的簡單的“資源驅動”和“勞動力驅動”增強了人力資本與科技在價值鏈中的作用，通過知識外溢性及科技迭代創新不斷促進經濟發展，解決大學生就業難題。

當前我國大學知識型創業的特征主要表現為：（1）創新性。當前大學生知識型創業對于新興市場及有待開拓的市場較為敏感，有利于開拓新的經濟領域和經濟發展方式。且作為高校各類科研創新活動的主要參與者，大學生創新創業思維能夠得到鍛煉;（2）知識型。知識型創業將知識資本視為關鍵要素，受創業者的文化水平影響較大。大學生掌握知識量大，覆蓋范圍廣，從而具有比較優勢，有利于將知識通過商品化轉化為企業資本。

二、大學生知識型創業現狀

（一）創業意愿持續高漲。當前大學生創業大潮正在興起，根據調查數據顯示，2017年大學生群體中有創業意愿的占到90%，其中26%的大學生更是表明創業意愿十分強烈，相比往年有了明顯的提升;創業呈現低齡化趨勢，70%的本科生在大學期間便開始創業，更有可觀數量的大學生開始有意識地將專業知識和創業路徑相結合。由此可見，大學生創業意愿正持續高漲，而主觀意愿的增強恰好也為大學生選擇知識型創業提供了最持久有效的內心驅動力。

（二）專業知識應用程度攀升。大學生創新創業群體中多數掌握有經濟學、管理學以及工學、理學等專業知識，其從事領域多為住宿餐飲與消費電商，可見大學生在相關創業領域中能夠應用到所學的專業知識，即存在知識資本轉化成為實際價值的過程。從性別構成上看，男性創業者遠多于女性，男女比例約為8：2;從學歷水平上看，創業者多為高學歷，集中于本科、研究生或博士，專科學歷比例較小;從地域構成上看，知識型創業者多來自于東南沿海地區高校，這與其所在區域的經濟發展特點、環境背景、價值觀導向等因素密切相關。先進開放的環境有益于培養其創新創業思維;良好的教育水平有助于知識型創業者夯實知識基礎，從而實現知識資本向現實價值高效轉化。

（三）社會角色和輻射帶動作用逐漸明晰。21世紀的經濟是知識經濟、創業經濟，知識型創業企業順其自然成為了諸多創業企業中最活躍的群體，知識型創業企業除了致力于自身的生存發展，還承擔著重要的社會角色，分別為社會機會的識別、開發和利用，知識管理的創造、利用和擴散。兩方面綜合發力，進而實現了企業效益（或者個人效益）和社會效益的持續共贏。知識型創業企業并非社會發展和就業市場演變過程中的孤島，而是要與社會進行持續的能量交換。

三、大學生知識型創業的困境

（一）知行不合一，大學生專業水平和社會能力存在脫節現象。1960年西奧多·W·舒爾茨和加里·貝克爾在人力資本理論中提到，人力資源是個人獲得職業地位的關鍵因素，其具備生產能力和配置能力，需要靠教育及職業培訓投資形成。在知識型創業過程當中，將更加要求大學生能夠精確掌握某一專業的相關知識和技術，有過真正市場行為的經歷。然而當下許多大學生置身于象牙塔內，缺少與社會接觸的機會，通俗來講就是缺乏將知識資本轉化為生產力和現實價值的能力。

（二）大學生對于知識型創業存在差別化認知及自我定位誤差。過于樂觀或過于悲觀的市場形勢估計以及錯誤的自我評估，一方面可能會使大學生自身忽略了社會歷練的重要性，難以較好地適應社會、融入社會;另一方面可能會錯誤地低估專業知識的重要性，忽視其在知識型創業中的基礎作用，這一點從創業群體的低齡化趨勢便可以洞察一二，但“知識”作為知識型創業的核心，其重要意義是不言而喻的。除此之外，文史類科目學生過分強調與理工類科目間的界限，低估知識衍生性，也是大學生群體對知識型創業產生差別化認知和自我定位誤差的重要原因。

（三）大學生知識型創業融資困難。根據實地調查結果顯示，資金鏈是否穩定是影響大學生創業意愿和創業行為持久性的關鍵因素。而剛剛完成角色轉變，從校園融入社會的大學生群體除了家庭補給外多數沒有收入來源，那么啟動資金的籌備自然成為其實現知識型創業的攔路虎;另一方面，大學生知識型創業融資也更具風險性，知識資本應用的特性結合部分大學生群體的冒進決策行為，勢必會加大投資失敗的可能性，進而導致大學生知識型創業可持續性不強。

（四）高等院校創業知識培訓滯于淺層化、形式化。經過多年的探索發展，我國各大高校基本都開設了與“大學生創業”相關的課程，并開展了形式多樣的創新創業技能大賽，這些舉措對于大學生創業意識的啟蒙作用是不可否認的。但也不可避免地存在傳統教育觀念對大學生群體現實創業訴求的沖擊，部分高校開展活動浮于表面，并不能真正有效地對學生團隊提供專業指導和方向指引，加之相關賽事部分組織者、參與者的功利性心態，知識型創業設想往往難以真正落地。

四、基于三螺旋模型提出對策

“三螺旋”是續約州立大學社會系亨利·埃茨科威茲教授從生物學、遺傳學領域借鑒和歸納的新概念，其本含義是指大學-產業-政府三方在創新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，要旨在于大學、產業、政府三者中的一者能夠體現另外兩者的能力，但同時又保持自己的原有作用和獨特身份。本文立足三螺旋模型，結合大學、產業、政府三方主體，著力提出解決大學生知識型創業困難的措施。

（一）政府因勢利導，加大支持力度。一方面通過頒布相關政策條令引導大眾對于大學生知識型創業的關注，加大對大學生知識型創業的政策和資金支持力度;另一方面也要做到政府主體的適度干預，即保證不缺位、不越位、不錯位。政府可以適當放寬稅收政策，從而減輕知識型創業企業的稅收負擔;對知識型企業予以補貼，發揮研發經費的帶動作用;完善融資體系，為高風險項目提供貸款業務;完善相關法律法規，提高創業管理體制的系統性和規范性，完善知識產權保護措施，促進各部門之間的配合與對接。

（二）校企密切對接，充分利用人才資源。在歐美等發達國家，高等院校與企業之間的交流是十分密切的，這為其國內大學生創業，尤其是知識型創業，提供了雙贏的過程，同時也為我國校企對接提供示例和典范，讓身處象牙塔的大學生群體避免因對市場信息掌握不及時或者不全面而盲目創業。堅持以市場為導向，加強學校和企業之間的交流互通，為大學生發展與就業同時提供專業知識指導以及市場導向分析，有利于將知識通過商品化轉化為企業資本，更大地發揮其價值。

總而言之，政府、企業和大學在一套簡潔有效的創業體制機制內實現動態平衡將是未來大學生知識型創業平穩持久發展的不二法門。

主要參考文獻：

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