學科核心素養視角下英語教師測評素養問題

李志輝　邵曉霞

摘要：新時期英語課程目標指向學生學科核心素養培養，相應地，英語課程評價則以促進學生全面、健康而有個性地發展，以促進學生英語學科核心素養的有效形成為參照系。這種課程評價體系的構建對英語教師的測評素養提出了更高的要求，因此，加強英語教師測評素養迫在眉睫。基于我國英語教師測評素養的相關文獻，并結合對一線英語教師的訪談結果，剖析我國英語教師測評素養發展中存在的問題，從而提出學科核心素養視角下英語教師測評素養培養與提升的路徑和策略。

關鍵詞：學科核心素養;教師測評素養;英語教師;路徑;策略

中圖分類號：G451.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0024-04

引言

學科核心素養集中體現學科育人價值，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面[1]。英語學科核心素養的提出不僅有利于個人學習、生活和人生價值的實現，而且有利于培養中國未來社會所需要的具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力和社會責任感，既能汲取世界優秀文化精華，又能在世界舞臺上傳播中國聲音、講好中國故事的人才[2]。所以，英語學科核心素養不僅要貫穿于英語課程目標確定、內容選擇的全過程，還要滲透于英語課程測評的全過程。有效的測評對教學過程具有導向、診斷、鑒別作用，同時還可以激勵學生，從而促進英語學科核心素養的培養，而測評發揮有效性的前提是教師的測評素養。因此，新時期對英語教師測評素養問題的探究很有必要。

一、國內英語教師測評素養發展現狀與問題

我國學者對教師測評素養的研究興趣與日俱增，但由于學科核心素養這一概念提出不久，國內學者在學科核心素養視角下探索英語教師測評素養培養與提升的相關研究還較少。王少非在文章中指出，當前我國教師的測評理念存在偏差，測評知識缺失，測評技能較低[3] 。金璟也論述了我國教師測評素養較低，缺乏與評價相關的知識，教師測評實踐能力較低[4]。南紀穩認為，新課改倡導的評價理念正逐漸被教師所認同，但總體來看，教師的測評素養還有待提高[5]。程曉堂指出，現在國內大多數考試仍過度重視學生的語言能力，而忽視對學生的思維品質、文化品格和學習能力的考查[6]。同時，筆者對兩所中學20名處于不同年齡段的英語教師（男教師和女教師各10名）進行了訪談，訪談主要圍繞以下幾個問題進行：（1）是否熟悉新課標（2017版）所提出的英語學科核心素養;（2）測評過程中遵循什么理念;（3）關于測評原因、測評內容以及測評方式的了解程度;（4）測評過程中怎樣具體操作，比如如何命題，如何對學生進行反饋等。結果顯示，參與訪談的90%的英語教師都知道“英語學科核心素養”這一理念，但是停留在理論層面，且缺乏系統深入認識，還未將其滲透于測評過程中。關于測評原因、測評內容和測評方式，90%以上的英語教師表示由于長期受高考“指揮棒”的影響，測評過程中更多關注學生的學業成績，忽視了這些測評知識的學習，并且沒有結合學科核心素養提升自身測評技能，在命題和試題整合過程中，基于試卷編制和評分的便利性，更多的是從互聯網和教輔資料中簡單挑選、復制粘貼。

綜上所述，國內英語教師測評素養存在的問題如下：

（一）測評理念亟待更新

新時期英語課程評價以促進學生英語學科核心素養的有效形成和發展為導向，但反觀當前我國英語測評現狀，大多數考試（如中考和高考）重視英語語言能力的考察，忽視英語學科核心素養其他三個方面（文化意識、思維品質和學習能力）的培養。在我國現階段的教育背景下，“以考定教”現象普遍存在，這種測評理念無疑會給教師和學生錯誤導向，在教學和學習過程中將更重視語言知識的學習，卻忽視英語學科核心素養的全面培養，從而背離英語課程的目標，不利于我國培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力和社會責任感等品質的高素質人才。

（二）測評知識嚴重缺失

新時期英語課程評價注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化，倡導構建以形成性評價為主，終結性評價為輔，定量評價與定性評價相結合的評價體系[1]。然而，從英語教學實踐來看，由于測評知識的缺失，教師頭腦中對測評的原因、測評的內容以及測評的方式等并沒有清晰的意識，更多的是憑習慣或者經驗行事。在測評過程中，英語教師只關注試卷分數和排名，根據學生卷面成績和排名進行總體評價，很少就學生在學習過程中反映出來的問題進行有效點評并給出合理建議，不能將定量評價與定性評價緊密結合，不利于調動學生學習英語的積極性，甚至會打擊學生的自信心。

（三）測評技能有待提高

新時期英語課程評價對英語教師的測評技能，尤其是命題技能也提出了新的要求。英語教師在命題過程中應以英語課程的目標和理念為導向和原則，精心挑選語言材料，合理設置考查重難點，優化設計考試形式，全面考查學生的英語學科核心素養。但是，英語教學實踐告訴我們，英語教師在中小學各類英語試題命題的過程中，往往忽略英語課程目標和理念，忽視對學生英語學科核心素養的考查和培養，只是從互聯網和教輔資料中簡單挑選、復制粘貼，英語教師的命題技能還有待提高。測評技能除命題技能較差之外，他們的試題整合技能和結果反饋技能也欠佳。英語教師在試題整合過程中，多是基于試卷編制和評分的便利性，未能全面覆蓋課程的目標領域，全面滲透英語學科核心素養四個方面。在結果反饋技能方面，廣大一線英語教師過分重視分數、排名，不能合理運用測評結果，向學生提供適時、全面的反饋。

二、英語教師測評素養培養與提升的路徑和策略

教師專業能力的發展路徑可分為“自主”路徑和“他主”路徑。“他主”路徑，即由“他人主導”的路徑，“他人”并不是指一個人，而是指有別于“自我”的一個群體、組織或部門;“自主”路徑是指“自我為主導”的路徑，也就是說，在專業發展的過程中，教師既是施動者，也是受動者。這兩條路徑相互融合、相互作用、相互影響，共同促進教師專業能力的發展[7]。作為教師專業發展的重要組成部分，英語教師測評素養的發展當然也遵循這兩條路徑。因此，筆者基于英語學科核心素養，構建了英語教師測評素養培養與提升的“他主”路徑和“自主”路徑，并提出可行性的策略，以供廣大英語師范生及一線英語教師參考。

（一）培養與提升的“他主”路徑和策略

1.培養與提升的“他主”路徑

英語教師不僅要緊隨新課程改革的步伐，及時更新測評理念，還要儲備英語測評知識，不斷提高自身的測評技能，而這些僅憑教師在測評實踐中自己摸索是遠遠不夠的。英語教師教學任務繁重，時間和精力有限，將測評素養的培養和提升完全依托于教師自身在實踐中的反思和總結，難免不切實際。因此，英語教師測評素養的培養和提升應基于教育一體化的視角，遵循“職前培養—入職教育—職后培訓”這樣的“他主”發展路徑（具體見圖1）。

職前培養階段，英語教師的測評素養主要是通過課程的學習和教育實踐的訓練獲得培養;而入職教育和職后培訓階段，英語教師的測評素養主要是靠教育主管部門的崗前培訓、學校的校本培訓及其他多種形式的繼續教育（政策引領、平臺搭建等）得到提升。通過“職前培養—入職教育—職后培訓”這樣的“他主”路徑，教師的測評素養呈一體化的發展。

2.基于“他主”路徑的策略

（1）提升職前培養的質量

合理開設英語測評相關課程。當前我國各高校英語師范類專業在課程設置上，多注重聽、說、讀、寫、譯等專業知識和技能的培養，同時也開設一些教學法相關課程及微格教學等課堂實訓課程，以提高師范生的教學技能，卻忽視了師范生測評素養的培養。測評素養的培養和提升是英語教師專業能力發展的重要組成部分，教育主管部門應該完善課程設置制度，英語師范類專業需根據該制度，合理開設教師測評素養相關課程，講授英語測評知識和測評技能，并帶領師范生解讀新時期英語課程標準，內化英語學科核心素養，學習新課標測評理念，培養新時期師范生的測評素養。

切實開展教育見習、實習。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語師范類專業需開展長達18周的教育見習和教育實習，確保師范生在入職之前能夠擁有較長的時間進行教學實踐，內化所學教學知識和教學技能，當然，測評知識和測評技能也包含其中。但是，許多高校的教育見習和實習流于形式，還有很多高校讓學生自己聯系實習，部分學生根本不實習。師范生畢業之后，最基本的教學環節和要求都不了解，更別提測評相關知識和技能。因此，各高校理應規范英語專業師范生的培養計劃，加強教育實習基地建設，切實開展教育見習和實習。這樣，英語專業師范生才有機會將所學新時期測評知識和技能應用到測評實踐，咨詢、請教一線英語教師，發現在校學習過程中的不足，及時調整和補充，以便入職之后可以更好地進行測評實踐，促進學生英語學科核心素養的有效形成和發展。

（2）增強入職教育的規范性

不斷完善入職培訓制度。2011年頒布的《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作，崗前培訓時間不少于120學時，但對培訓方式、培訓內容和培訓評價等缺少更詳細的指導性建議和意見。完善的入職培訓制度的缺失，無疑不利于新入職英語教師專業能力的發展，同時對其剛接手的學生的學習也將產生不良影響。因此，相關教育部門還應不斷完善入職培訓制度，使新入職英語教師的培訓整體上得到制度保障，其測評素養方面的培訓才有可能。

全面設置入職培訓內容。一方面由于《意見》中缺乏對培訓內容的詳細指導;另一方面，受高考“指揮棒”的影響，在新入職英語教師的培訓中，忽視了測評素養相關內容。師范生畢業之后進入教學一線，此時，他們雖已儲備了一定的測評知識和技能，但仍停留在理論層面，未能熟練應用，且隨著新課程改革的不斷深入，英語課程的測評理念也在逐漸發展。因此，各級各類中小學對新入職英語教師進行測評素養方面的培訓，很有必要。具體來說，有關測評素養的培訓理應包括新時期教、學、評三者的關系，以及測評的主體、測評的標準、測評的類型、測評的內容、測評的方法等內容。

（3）加強職后引領與支持

引領新時期測評理念。英語學科核心素養的提出，無疑為我國中小學英語課程改革揚起一面大旗。為保證新課程改革的順利開展，走出應試教育這一“怪圈”，實現“教—學—評”一致，各教育主管部門應該加大引導力度，切實將英語學科核心素養各方面的考查滲透到測評過程中，引導教師更新英語測評理念。此外，還應該出臺落實相關政策，將測評素養納入教師職稱評定及教學能力考核范圍，以引起廣大一線英語教師對測評素養的重視，認真研讀、深入學習英語學科核心素養，使其內化為自身專業素養的一部分，從而更新測評理念。只有測評理念得到真正轉變和更新，教師才能夠有意識地將核心素養貫穿于測評全過程，促進學生英語學科核心素養的有效形成和發展，從而實現英語課程立德樹人的根本任務。

搭建測評素養發展平臺。教師測評素養的提升需要搭建一個堅實、有力的平臺。首先，各級各類中小學理應讓圖書館成為一個重要的學習基地，通過購買測評理論、測評方法等方面的書籍、網絡資源，訂閱與英語測評有關的期刊雜志，讓英語教師可以根據自己個人的需求從圖書館自由借閱。另外，科研發展平臺是教師專業能力發展的助推器。可以組建英語教師測評素養研究團隊，構建教師測評素養學習、研究共同體，積極開展新時期測評素養相關課題研究，教師之間互相交流學習測評理念、測評知識和測評技能，在此過程中，不斷提升自身測評素養。

（二）培養與提升的“自主”路徑和策略

1.培養與提升的“自主”路徑

為了與中小學英語測評所需的測評理念、測評知識和測評技能等方面日益更新的要求保持步調一致，中小學英語教師應該始終扮演一個終身學習者的角色。不管多好的制度，多好的方案，多好的平臺，最后都要落腳到一個基點上，即是英語教師這個發展主體。英語教師測評素養的培養與提升還需要其認真學習測評理論、測評知識和測評技能，并在新理念的指導下，積極投身于測評實踐，在實踐中不斷反思。因此，英語教師測評素養培養與提升的“自主”路徑可以構建為“學習—實踐—反思”，如圖2所示。

英語專業師范生在高等師范院校學到有關測評的間接知識，并在教育見習、實習中獲得測評實踐經驗，初步培養測評素養。畢業之后作為新手英語教師進入各級各類中小學，正式開始測評實踐，并在實踐中反思，發現施測過程中的不足，不斷改進，逐步提升測評素養。此外，部分英語教師有較高的科研素養，可以深入鉆研測評理論，繼續深入探索新時期下符合中國國情的英語教師測評素養的內涵，在此過程中，其測評素養也得到進一步提升。

2.基于“自主”路徑的策略

（1）制定測評學習計劃，虛心請教專家、教師

英語專業師范生需要理清新時期教、學、評三者之間的關系，認識到教師測評素養的重要性，認真研讀英語課程標準，明確英語測評新要求，制訂測評學習計劃。就現階段而言，伴隨英語學科核心素養的提出，英語課程測評在主體、內容、方式、標準上等都有了新的要求，英語專業師范生理應結合這些新的測評要求，制訂嚴格的測評學習計劃，認真學習測評相關課程，借閱學校圖書館有關測評理論、測評方法等方面的書籍、網絡資源，訂閱與英語測評有關的期刊雜志，虛心向測評方面的專家、教師請教，不斷更新測評理念，儲備測評知識，提升測評技能，培養測評素養。另外，英語專業師范生還要積極參與學校組織的教育見習、實習，將在校所學測評知識和測評技能運用于實踐，獲得寶貴的測評實踐經驗，為畢業入職打下良好基礎。

（2）撰寫測評實踐日志，提高測評反思能力

英語專業師范生畢業之后，去各級各類中小學就職，成為一線英語教師，正式開始測評實踐。英語教師在“實踐—反思—再實踐—再反思”這樣的循環往復中，不斷提升測評素養。其中，撰寫實踐日志是教師普遍使用的反思方法，這種獨立的個體反思方法是促進教師反思能力提高的一種有效方式。在實踐日志中，英語教師可以寫下施測過程中的問題、困惑，有關測評的理念，測評的知識，測評的技能都可以成為反思的內容。教師在測評實踐過程中可以充分利用這一方法，通過閱讀有關測評理論的書籍，結合自己的測評實際，撰寫分析材料，激發自身進行自我反思。這種方式一方面可以經常性地回顧自己的進步狀況，也可發現自己存在的問題。對自己的測評理念和測評實踐深入剖析，是英語教師促進測評素養提升的有力手段。

（3）深入鉆研測評理論，開展測評行動研究

新課程改革倡導教師從“傳道授業解惑”者轉變成研究者，這既是趨勢也是要求。目前，國內對新時期英語教師測評素養的實證研究還比較少，廣大一線英語教師理應擔此重任，積極參加相關測評培訓、學術報告和講座，研讀相關書籍文獻，把握學科發展前沿，深入鉆研測評理論，開展測評行動研究，發現當前測評理論、實踐中的不足之處，繼續深入探討新時期下符合中國國情的英語教師測評素養的內涵，并在這個過程中，不斷提升自身測評素養，提升專業發展能力。

結束語

英語測評是提升英語教學效率的重要保障。教師測評素養則是測評發揮作用的先決條件，也是教師專業素養提高的必經之路。英語教師測評素養的培養和提升需遵循“職前培養—入職教育—職后培訓”（“他主”）和“學習—實踐—反思”（“自主”）兩條發展路徑。因此，教育主管部門、高等師范院校以及各級各類中小學需協調一致，幫助英語教師測評素養呈一體化發展。另外，英語教師個人在各發展階段還需做好學習計劃，積極投身于測評實踐，撰寫測評實踐日志，提高測評反思能力。與此同時，還應深入鉆研測評理論，開展測評行動研究，繼續深入探討新時期下符合中國國情的英語教師測評素養的內涵。

隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線英語教師理應肩負起新課程改革的重任，深入鉆研、與時俱進，開展教育研究，形成系統全面的新時期測評理論，不斷更新測評理念，儲備測評知識，提高測評技能，科學有效地考查學生的知識、技能和學科素質，培養和發展學生的英語學科核心素養，彰顯英語課程工具性和人文性的雙重特征，實現語言教學的育人目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學，2018（6）：1—5.

[3]王少非.我國教師評價素養現狀及歸因分析[J].當代教育科學，2008（12）：3—6.

[4]金璟.我國教師評價素養的現狀初探[J].沈陽教育學院學報，2009，11（5）：28—30.

[5]南紀穩.教師評價素養的現狀、問題與提升策略[J].教師教育論壇，2016（6）：22—24.

[6]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7—14.

[7]徐潔.中學英語初任教師教學能為發展研究[D].重慶：西南大學，2015.

On English Teachers Assessment Literacy from the

Perspective of Core Competencies of Discipline

LI Zhi-hui， SHAO Xiao-xia

（School of Foreign Languages， Tianshui Normal University， Tianshui 741001， China）

Abstract：The goal of English curriculum is to cultivate students core competencies of discipline in the new era. Accordingly， English curriculum evaluation aims to promote students all-round， healthy and personalized development， and to promote the effective formation of students core competences English discipline as a reference system. The construction of this curriculum evaluation system calls for higher requirements for teachers assessment literacy. Therefore， it is urgent to strengthen the assessment literacy of English teachers. Based on the relevant literature and interview results of English teachers， this paper analyzes the problems existing in the development of English teachers assessment literacy in China and puts forward the paths and strategies for the cultivation and promotion of English teachers assessment literacy from the perspective of core competencies.

Key words：core competency of discipline; teachers assessment literacy; English teacher; path; strategy

（責任編輯：朱嵐）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.008

收稿日期：2019-04-19

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“學科核心素養指向下的高中英語單元整體教學探索與實踐研究”（GS[2019]GHB1493）的研究成果

作者簡介：李志輝（1994—），男，山西大同人，2018級碩士研究生，從事英語教學理論與實踐研究;邵曉霞（1975—），女，甘肅天水人，教授，博士（后），碩士生導師，從事英語教育、多元文化教育研究。