論中學語文課堂教學中語言藝術的運用

摘要：語言藝術，是人類在思想交流、知識傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語言運用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學中運用語言藝術，不僅是教師的基本能力要求，更是教學實踐的重要內容之一。中學語文課堂教學中語言藝術的運用中，知識性是中學語文課堂語言藝術運用的內容核心;生動性是中學語文課堂語言藝術運用的形象表達;情感性是中學語文課堂語言藝術運用的教學共鳴;精練性是中學語文課堂語言藝術運用的取舍體悟;規范性是中學語文課堂語言藝術運用的正確表達。

關鍵詞：語言藝術;語文課堂教學;知識性;生動性;情感性;精練性;規范性

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0076-03

語言作為一種人類思想交流的工具，是人與人之間溝通的最便捷的一種方式，是人們豐富情感的輸出方式之一，是人類心靈溝通的外在表現形式，更是人類知識信息承載和傳承的重要載體，是人類交流藝術的重要體現。語言藝術，是人類在思想交流、知識傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語言運用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學中運用語言藝術，不僅是教師的基本能力要求，更是教學實踐的重要內容之一。教師的語言，好比一個溪流的源頭，從那里流淌出的水可以滋養人的心田，并且能綿延千里。

在實際課堂教學過程中，我們或許會經常遇到這樣的情況，教師的口頭表達能力欠缺，缺少感染力，無法調動學生學習的熱情，學生不能全身心地投入到課堂教學中來。所以教師雖然傳授了知識，但是學生接受的程度卻各異，也就是說原本可以講得很生動的課，結果卻講得平淡無奇。這樣的課堂效果說明教師的語言在很大程度上影響著課堂教學中教師知識的傳授，以及學生參與課堂的積極性。尤其是作為一名中學語文教師，在課堂教學中對語言藝術的運用要求更高。筆者結合十幾年來的中學語文課堂教學經驗，重點論述一下中學課堂教學中語言藝術的運用。

一、知識性：中學語文課堂語言藝術運用的內容核心語言是文化與知識傳承和創新的重要工具。對于教學而言，學生知識的獲取途徑主要來源于課堂教學中教師的語言，因此教師的課堂語言必須要具備很強的知識性。尤其是對于縣級普通中學，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分學生語文基礎薄弱、學習語文的主動意識不強，課堂就成為他們學習語文的重要平臺，大部分學生把課堂當作他們獲取知識的主要途徑，教師課堂教學中傳授的知識就成了學生們知識儲備的全部。

對于語言知識性的要求，在語文教學中，教師講課不要泛泛議論，而應該做有針對性的議論，有理有據，博采眾長。教師所講授的每一節課，都能讓學生學有所得，要讓學生真切地感受到，知識在一天天地累積，由此激發學生學習語文的積極性。教師的課堂語言要具備很強的知識性，教師既要鉆研專業知識，又要將教材分析透徹，準確掌握所傳授的知識，采用恰當的教學方法，循序漸進地將每一個知識點傳授給學生。

在語言知識性的運用過程中，教師要根據學生的心理特點，找好知識的切入點，將知識以“潤物細無聲”的方式傳授給學生。隨著社會的不斷進步，學生的視野也在不斷地拓寬，教師僅將書本的知識傳授給學生，已不能滿足學生對于知識的渴求，因此，教師要具有廣博的知識，語文學習涉及內容的廣度比其他學科更大一些。所以，教師不僅要掌握書本知識和專業知識，更要掌握除語文外其他學科的知識。教師應該不斷提高自身的業務能力，而且要擴大知識面，豐富自己，這樣才能在課堂教學中游刃有余。

二、生動性：中學語文課堂語言藝術運用的形象表達作為一名中學語文教師，課堂語言僅具有知識性是不夠的，雖然一節課的知識容量很大，但是日復一日，對于學生來說，也會有一個倦怠期。如果教師不懂得豐富自己的語言，那么長此以往，學生在課堂上的聽課狀態一定會受到影響。針對這種情況，教師應該適當調整語言的表達方式，以課堂生動形象、幽默的語言表達方式來促進教學質量的提升。

語文教師的課堂語言生動性體現在教師在語言表達時要善于生動地描繪，利用肢體語言，給學生一種極強的直觀感受，將抽象的事物具體化。語文教師在課堂教學中運用生動形象的語言能夠調動學生參與課堂的積極性，激發學生主動學習的意識，增強課堂教學的有效性。

教師課堂語言的生動性是教師智慧的一種體現。語文課堂教學中生動的語言是語文教師個人素養的綜合體現。生動形象的語言在帶動整個課堂節奏的同時，也會讓學生領悟到深層的含義。

教師的生動性語言不僅讓學生對語文課堂產生興趣，而且能夠加深對所學知識的記憶。尤其對于沉悶的課堂氣氛，有很好的調動效果。如一位語文教師到外校去講一節公開課，這位教師與學生課前從未見過面，當聽課教師和學生們坐好后，她的開場白中有這樣一句話：“同學們，如果我有哪個知識沒有講明白，大家可以假裝聽懂了，并且面帶笑容地來配合我。”這位教師說此話時，表情很嚴肅，可話音剛落，聽課的教師和學生們都笑出了聲。這幾句生動幽默的話，讓師生間少了許多陌生的尷尬，同時也拉近了師生之間的距離，這位教師用她的生動幽默語言化解了沉悶的課堂氛圍。可想而知，有如此智慧的教師，她的這一節課也一定會上得精彩。

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見生動、幽默的語言是教師走近學生的一個捷徑，隨著社會的進步，教師與學生的關系不再像以往那樣，一方是嚴厲的，另一方是畢恭畢敬的。語言生動、幽默的教師越來越受到學生的歡迎。教師在課堂教學中，恰當得體的一句幽默的話，不僅可以吸引學生的注意力，將他的注意力引回到課堂，還可以使課堂變得輕松起來，學生的注意力也會自然集中到授課教師的身上，那么課堂效果就顯而易見了。但是教師也要注意幽默的尺度，任何時候都要把握好，否則，會適得其反，會造成課堂的混亂，甚至會難以控制。所以，教師要把握好幽默這個度，這樣會使我們的課堂別開生面。

三、情感性：中學語文課堂語言藝術運用的教學共鳴教師在傳授給學生知識時，要融入教師對學生的責任與情感，重點是要引起教與學、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵學生主動地去學。在學生的心中，教師對他們的評價是很重要的。在課堂教學中，教師的一句評價，就會影響學生的心理，甚至關乎學生未來的人生命運。所以，教師在課堂教學中應該善于運用鼓勵性的語言。

1.教師課堂情感性語言的鼓勵性特點。教師在課堂教學中，常常會遇到這樣的情況，當問題提出后，沒有學生主動來回答，場面很尷尬，這時教師的語言就顯得尤為可貴和重要了，教師接下來的話決定著課堂教學能否順利進行。同樣的問題在筆者的課堂教學中也遇到過，筆者處理的方式是對學生說，“不要擔心回答得不準確，我給你補充”，“你可以把你的答案悄悄地說給我聽。”學生聽到這樣鼓勵的話之后，開始有人舉起了手，接下來發言的人越來越多，課堂氣氛開始活躍起來。

2.教師課堂情感語言的差異性特點。教師情感性語言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！對！”之類的評價，毫無區別性，久而久之，會對不同層次的學生產生很大的影響。學習較突出的學生會認為自己的回答與一些成績稍差的同學回答后的評價沒有任何差異，在教師的心中認可程度一樣，這樣會打擊成績較突出學生的自信心。所以，教師評價學生的語言要具有差異性，如“語言表達流暢！思路清晰！想法獨特！”等等，不同層次的學生采用不同評價的語言，可以激發學生積極、主動地參與課堂教學。

3.教師情感性語言的書面性特點。教師鼓勵性語言除了口頭之外，還有書面形式的，這在教學中同樣不可小覷。比如說，在筆者所教的班級中，每周都要上交作業，每次在批閱完作業之后，筆者都會根據作業的完成情況，相應地寫一些評價性和鼓勵性語言，在作業分發下去后，學生們都搶著互看教師給的評語，很多學生特別珍視教師的評語，就像得到了寶貝一樣，愛不釋手，因此，特別期盼下次交作業，而且作業完成的質量比上一次還高，目的是希望得到教師更高的評價。

教師鼓勵性的語言如一劑良方，藥到病除，希望老師能恰當使用鼓勵性語言，因為幾句鼓勵的話，能讓學生有無窮的學習動力。

四、精練性：中學語文課堂語言藝術運用的取舍體悟語文教師的課堂語言要精練，就是教師在課堂上不要說套話，不要說與教學內容無關聯的話，更不要說無憑無據的話。教師的課堂語言應該經過細致加工、反復斟酌、有取有舍，用準確、簡約的話表達豐富的內容，這才是語言精練的要義。

如講《寡人之于國也》這一課時，筆者設計了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡角度分析，從“提出問題—分析問題—解決問題”這個綱目入手，將課文清晰地理順出來，這樣學生可以很快地掌握課文的內容，幫助學生去整體把握課文。另一套方案是從概括語段內容入手，在分析內容時，插入人物形象的分析，這一套方案在實施時，耗時比較長，而且根據課時安排，一節課不能完成，需要三課時，所以弊端是學了后邊的內容，前邊的內容容易忘記，而且整體效果不好。經過這樣的考量，筆者果斷地選取第一套設計的方案，課堂效果很好，學生很快地抓住了課文的結構，本篇課文能夠達到如此效果，與授課設計思路的精練分不開。

教師課堂語言做到精練，就能重點突出，條目清晰，反之，就會拖泥帶水，變淺易為復雜難懂。尤其那些多次重復性的語言，更會讓學生聽得不耐煩，有的學生會理解成教師太啰唆，會在課堂上開小差，影響聽課效果。教師語言的表達能力和水平，在潛移默化中會影響到學生的語言表達能力。因此，作為一名語文教師，傳授給學生的不僅僅是知識，還有來自方方面面的影響，無論何時何地都不能忽視。

五、規范性：中學語文課堂語言藝術運用的正確表達身為教師，尤其是語文教師，課堂教學中的語言必須規范，這樣既可以避免教學語言的混雜，又可以使學生的語言得到正確的發展。

1.不要文白相雜。所謂文白相雜是指文言文與白話文的混用，有一些教師為了顯示自己擁有飽讀詩書的才華，在語文課堂上滿口“之乎者也”，有時又很隨意地用白話文講解，造成不倫不類的課堂效果。其實這樣的課堂教學語言貌似文縐縐，實際上會使學生覺得很深奧而又難以理解，學生也就不再認真聽講，那么這樣的語言導致的課堂效果也就可想而知了，沒有了課堂效果，那么知識的傳授也就不能順利進行，我們的教育目標也沒有達成。因此，作為教師一定要注意自己在課堂教學中的語言，要根據學生的實際情況采用恰當的教學語言來授課。

2.切勿亂用網絡流行語。隨著電腦、智能手機的應運而生，網絡流行用語開始活躍在人們之間，越來越多的青少年受到了網絡流行語的影響。而作為一名語文教師，應該正確引導學生使用網絡流行語。

一是要正確使用網絡流行語。網絡流行語是利用漢字或數字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網絡新詞匯，有的詞語是人們為了表情達意而自創的一些符號。語文教師要引導學生正確使用網絡流行語，對網絡流行語采取“取其精華，去其糟粕”的態度。教師要引導學生恰到好處地運用網絡流行語來表達自己的心情，更要引導學生讓其明白網絡流行語應用的場合和應用的對象，但同時也要告訴學生真正有魅力的是中國傳統文化中的漢語，告誡學生不要顧此失彼。教師要讓學生清楚地認識到，不管是網絡流行語還是中國的傳統漢語，只有發揮其真正的意義，才是對中國傳統文化的傳承，不枉我泱泱大國的五千年文明，才不愧為炎黃子孫。

二是杜絕亂用網絡流行語現象。全民參與的造詞造句狂潮，在社會上的影響力不可小看。許多流傳的詞與句可能都是曇花一現，經不起時間的打磨。而且有一些網絡流行語粗鄙、低俗，因為這些詞的出現，使網絡流行語泛濫成災，使互聯網的環境缺少了以往的純凈。現在的中學生心智還未健全，長期受到網絡流行語的影響，在學生中間交流時，滿口的網絡流行語，沒有人在意這些詞用得是否得體、恰當，反而互相比的是誰能說出最新、最多的網絡新詞匯。長此以往，學生們一定會對真正的漢語語言的知識淡化、模糊，甚至會影響他們對規范用語的使用能力。這種擔心并不是多余的，學生在課堂教學中，口頭表達的很多詞匯都不規范，而且在平時的作業和考試中，學生在書寫漢字時，不是寫錯字，就是寫出了網絡流行語來代替漢語中的同音字。種種的現象表明，亂用網絡流行語的情況很嚴重，作為教師，我們有責任去正確引導學生正確對待網絡流行語。同時，語文教師更要以身作則，不要給學生錯誤的導向。因此，在語文教學中教師一定要用語慎重，堅決杜絕語文教師亂用網絡流行語現象。

總而言之，作為一名教師，在語言方面的要求很高，因為在很大程度上，教師課堂教學中的語言能夠直接影響課堂的實際效果。換句話說，直接影響學生的聽課狀態，而聽課狀態又決定了接受知識的準確程度及一系列的連鎖反應。所以說，作為教師，尤其要講究語言藝術。

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On the Application of Language Art in Middle School Chinese Classroom Teaching

LI Tang-chao

（No.4 Middle School of Bin County， Harbin 150400， China）

Abstract：Language art is the synthesis of a series of language application skills and ways formed in the process of ideological exchange， knowledge inheritance， spiritual communication and emotional output. As a teacher， how to apply language art in classroom teaching is not only the basic ability requirement for teachers， but also one of the important parts of teaching practice. In the application of language art in middle school Chinese classroom teaching， knowledge ability is the core content， vividness is the image expression， emotionality is the teaching resonance， refinement is the choice and comprehension and standardization is the correct expression.

Key words：language art; Chinese classroom teaching; knowledge ability; vividness; emotionality; refinement; standardization

（責任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.024

收稿日期：2019-05-28

作者簡介：李唐朝（1977—），男，黑龍江賓縣人，中級教師，從事課堂教學中教師的語言運用研究。