基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學模式初探

周娟英 王露峰

[摘 ?要]《汽車美容與裝飾》是由高職汽車畢業生就業熱門崗位轉化而來的課程，具有很強的實踐操作性。采用傳統的教學模式不能很好地適應課程特點，會產生很多問題。本文針對該問題將前置學習的翻轉課堂和提倡自主學習的工作坊教學結合起來，以陜西職業技術學院為例，將翻轉課堂教學模式引入汽車裝潢工作坊教學;同時對課前準備、課堂操練、課后反饋、課程考核這四個教學過程進行創新性設計，在整個過程中能發揮出學生的主體作用，全方位地提高學生的知識文化水平、實踐操作能力、團隊合作精神。

[關鍵字]翻轉課堂 ?工作坊教學 ?汽車裝潢工作坊

基金項目：2019年陜西職業技術學院“雙一流”建設教學改革研究項目《高職院校汽車類專業“信息化”與“工作坊”協同教學模式研究與實踐——以〈汽車美容與裝飾〉為例》（項目編號：JGYL2019015）;“中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題研究”，《“三向對接崗位、提升職業技能”的汽車營銷與服務專業課程體系構建與實施》（項目編號：1910493）

隨著汽車工業的發展和私家車保有量的持續增加，汽車裝潢行業得到了空前發展，對相關人才的需求量也明顯增加。《汽車美容與裝飾》課程著重對汽車裝潢業常規及熱點項目的操作工藝、規程、相關養護產品的使用等進行了系統講解。是根據高職汽車專業畢業生熱門崗位轉化而來的一門課程，具有很強的實用性。

現階段《汽車美容與裝飾》課程教學仍存在很多問題：教學結構簡單，考核方式單一;理論教學與實踐教學脫節;學生課堂學習積極性不高等。為響應“教育現代化2030”，高職教育工作者必須探索與踐行新的教學模式。而翻轉課堂教學模式提倡前置教學，工作坊教學模式提倡自主學習，這兩者完全不同于傳統教學，為高職教學改革提供了契機和新的思路。筆者通過學習各位同仁的改革方法和經驗，認為翻轉課堂教學模式和教學目標與工作坊教學是一致的。因此，構建基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學模式是合理可行的。

翻轉課堂特點

翻轉課堂實現了從重“教”到重“學”的轉變，立足于“學為中心、以學促教，以學定教”的理念。翻轉課堂教學模式是教師預先將大量教學資源上傳至網絡學習平臺，學生預先通過移動智能終端在課外進行自主學習，課內教學由“教師講、學生聽”的傳統模式轉變為“師生交流、答疑解惑、教師引導學生實踐”的新模式。教師從知識教授的傳播者變成組織者、引導者及答疑者;學生則成為課堂的主導，踐行了“以學生為中心”的教學原則。翻轉課堂的積極意義在于應用現代的網絡技術，使學生更好地融入課堂并成為課堂的主體，從而更好地提升課堂教學實效。

工作坊教學

1.工作坊教學的起源

20世紀初德國國立包豪斯學院采用的實踐教學模式被視為工作坊（workshop）的最初雛形。包豪斯學院為了培養高素質的設計師，十分注重對學生綜合能力與設計素質的培養，采用的教學模式為：以實踐項目訓練為主要教學內容，由“形式導師”和“工作室師傅”輔導“學徒工”集中在工作坊開展理論與實踐相結合的學習實踐。“形式導師”和“工作室師傅”指的是理論教師、實踐教師;“學徒工”為學生;工作坊為日常集中參加實際創作的場地。

20世紀60年代美國學者勞倫斯將工作坊引用到都市計劃或社區環境計劃之中，鼓勵盡可能多的人參與討論，最終找出最適合的對策。時至今日，工作坊逐漸發展為一種“具有明確主題或目標，注重學生的參與和自主學習，通過相互交流、討論、分享、協作解決實際問題”的學習方式。

2.工作坊教學的特點

工作坊是一種融體驗式、參與式和互動式的學習模式，倡導發揮參與者的構建力、想象力和創造力的教學模式。因此，工作坊具有實踐性、以學生為主體、合作性三大鮮明的特色。實踐性，教師應創設同實際貼近的學習情境，使學生在實踐活動中掌握知識;以學生為主體，學生在整個工作坊教學活動中需要全程參加學習交流與研討，教師是引導者和督促者;合作性，學生為完成任務需要充分利用同伴啟示、頭腦風暴等活動，要求學生具有團隊合作精神及溝通意識。

基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊模式的構建與實施

基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學模式所依托的課程是面向我院汽車專業大一學生開設的專業核心課《汽車美容與裝飾》，共64課時，每周4課時。根據《汽車美容與裝飾》教學大綱和課程標準，以汽車裝潢行業常規和熱點項目為基礎，創設5個學習情境，共17個工作項目。教學內容的設計體現了實踐性與時效性及能激發學生學習興趣（見圖1）。

1.課前準備，任務布置

（1）教師準備工作

為了實現翻轉課堂式的汽車裝潢工作坊教學，教師除了要具有扎實的專業理論知識、熟練的汽車裝潢操作技能，還必須具有快速的應變能力。這就要求教師必須不斷提升自己的專業技能和學習能力。在課程教學開始前要做好充分的課前準備工作。準備的內容：對學生進行學情分析;以《汽車美容與裝飾》課程基本知識點為單位，確定教學目標與學習目標，設計教學內容;以微課、慕課等形式進行分段式設定，并提前制作相應的視頻、動畫、工作頁、實訓指導書、實訓任務書等課程資源。將同一工作項目資料打包上傳至藍墨云云班課，創建課程，生成課程邀請碼。建立一個“汽車裝潢工作坊”微信群，相關的教師與學生都加入此群，此群用于發布與工作坊教學相關的通知、信息及新聞案例、最新的熱點項目等。在線下教學開始前三天，教師可以通過汽車裝潢工作坊微信群發布在線學習的通知。

（2）學生準備工作

學生以每小組4至5人組成若干個工作坊（可根據成績、性格、性別、自愿等原則組隊）。每個工作坊推選一位“坊主”，協助教師負責任務的實施和安排，制定小組學習制度，明確各自的角色及職責。為保證工作坊任務的有效完成，在任務完成之前小組成員不要有所變動。學生可以通過邀請碼進入班課，并以工作坊為單位進入相對應的小組。學生收到教師發布的學習通知后，自學云班課里的課程資源并完成自測題，同時記錄下自學過程中的疑難問題。

（3）工作坊場地準備

由于汽車裝潢工作坊是依托《汽車美容與裝飾》課程建立的，此課程需要掌握理論知識和實踐技能。因此，可以將工作坊場地分為“理論坊”“實踐坊”。“理論坊”為我院汽車美容與裝飾理實一體化教室;“實踐坊”為汽車裝潢實訓室。在教學開始之前，教師需準備好理論教學與實踐教學所需的工具設備等。

2.課堂操練，教師點撥

《汽車美容與裝飾》以學習情境為架構，以工作項目操作為主線，從功用、用品、工具、設備、耗材、操作步驟、注意事項等方面開展學習。根據教學任務的不同，教學實施階段分兩個場地完成。

（1）“理論坊”教學實施

教師通過云班課發布小組任務，完成每一個項目的案例、功用、用品、工具、設備、耗材、操作步驟、注意事項等內容的思維導圖。各坊成員通過聽課、獨立思考、交流討論、頭腦風暴，共享集體知識經驗等方式完成小組任務。教師在課堂上巡回指導時，需采用啟發式提問，引導學生思考，充分發揮學生的主體地位。各工作坊完成任務后由教師總結并公布。

（2）“實踐坊”教學實施

“實踐坊”教學對應“理論坊”的工作項目。由各工作坊根據需要選擇用品、工具、設備、耗材等，同時規劃操作方案。教師要鼓勵成員善于發現和互助解決問題，及時記錄、補充、修訂操作方案，并進行實踐操作，實踐教師巡回指導及點評，集中體現了“工作坊”教學的“學中做、做中學、學生為主體，教師做引導”的特點，加強了學生的學習合作能力，并提高了學生的綜合素質。

3.課后反饋，鞏固提高

“實踐坊”教學結束后，教師要及時通過云班課發布課后任務提交通知。各工作坊按照任務要求，自發組織到“實踐坊”模擬任務實踐環節，進行角色扮演與團隊分工，推進任務實施，要求各成員都進行實操操作，并將操作視頻上傳至云班課平臺。要求學生通過云班課進行觀看，并利用活動模塊中的作業或者小組任務、活動庫、投票或者問卷、頭腦風暴、答疑、討論、即時交流等功能進行學習交流，教師要給予反饋評價。

4.過程考核，有理有據

傳統的考核方式主要通過期末考試來評價教學成果，這種評價方式并不適用于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學。此教學模式注重學生教學活動中整個過程的參與。因此，應采取對學生學習過程評價的方式，從而實現“線上考核+線下考核+期末考試（過程+結果）”的協調統一。教師一方面根據各工作坊成員的自學情況、自測題正確率、出勤率、提交課后作業等進行線上考核;另一方教師根據“工作坊”團隊成員提交的工作坊紀要、完成任務的貢獻率、實踐操作等進行線下考核（見圖2）。

通過“線上考核+線下考核+期末考試”對各工作坊及每位成員進行過程考核，對考核學生知識體系、能力層次及綜合素質水平具有重要價值，實現了對學生整個學習過程的全面考核。

結 ?語

基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學模式是高職汽車專業教學的創新模式，既體現了信息化教學，又改革了傳統教學模式。實現了激發學生學習興趣，提高了學生學習能力，并突出“學生為主、教師為輔”的特點，對提高學生知識水平、實踐操作技能、團隊合作精神有重大意義。

參考文獻：

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[5]李婷婷、涂新滿、楊麗霞：《“翻轉課堂”在有機化學實驗教學中的實踐與研究》 ，《江西化工》2017年第6期。

作者單位：周娟英 ?陜西職業技術學院 ?陜西西安

王露峰 ?陜西交通職業技術學院 ?陜西西安