貧困山區教師的職業認同研究
——基于對湘西州兩名青年教師的訪談分析

徐詩涵 胡曉曉

貧困山區教師流失問題隨著城市化進程而日趨嚴峻，吸引并留住優秀的青年教師人才成了當前貧困山區教育發展的迫切需求。為穩定貧困山區小學青年師資力量，該研究采取質性研究的方法，對湘西州兩位貧困山區小學青年教師職業認同狀況進行調查研究，發現薪資待遇、管理制度、人際支持和教師職業發展等內、外部因素是影響教師職業認同的主要因素。基于此，該研究建議提高貧困山區教師的薪資和福利待遇，優化貧困山區青年教師的工作環境，全面加強對貧困山區教師的人際支持，為教師自我價值的實現創設條件，通過內外部條件的改善促進貧困山區教師職業認同的提升。

伴隨城市化進程的加快，貧困山區教師流失問題日益凸顯。據《中國貧困山區教育發展報告2011》數據顯示，2006至2009年間，我國城市和縣鎮普通中小學專任教師數呈上升趨勢，而貧困山區普通中小學專任教師數則在逐年遞減。[1]以云南省為例，根據2016年對云南省30個縣的相關調查顯示，在所調查的10,356位貧困山區教師中，近80%的貧困山區教師有流動（調動）及流失（改行）的意愿，其中30歲以下的貧困山區青年教師流動及流失意愿最為明顯。[2]可見，貧困山區師資問題已成為貧困山區義務教育發展的瓶頸。

要為貧困山區教育的發展培養“下得去、留得住、教的好”的優秀人才，關鍵在于激發教師對職業的內在認同。為深入研究貧困山區小學青年教師職業的認同狀況和職業中的體驗，本研究以湖南省湘西州兩位貧困山區小學青年教師為例，以研究者本人為工具，力圖通過與教師進行面對面的交談以及在自然情境下對其行為的觀察，走進教師豐富的內心世界，了解教師的真實感受，并對被研究教師的生活、工作故事進行深入理解，用身臨其境的方式來呈現和挖掘影響教師職業認同感產生及變化的因素，分析貧困山區小學青年教師職業認同的現狀和問題，探索解決措施和提升路徑。

一、研究設計與實施

（一）研究對象的選擇

在研究對象的抽取上，研究采用的是目的性抽樣法，具體的抽樣策略為強度抽樣和最大差異性抽樣，即選擇能夠為研究提供最大信息量且能最大限度覆蓋研究現象的各種不同情況的個案。[3]根據此抽樣原則，研究選擇了T教師和Y教師作為本研究的個案，一方面是由于這兩位教師與研究者關系要好，T教師與研究者從初中起就是同班同學，關系甚好，且一直保持密切的聯系；Y教師是研究者在考研過程中認識的志同道合的朋友；朋友的身份能為研究者與被研究者間的交流創造更輕松自如的環境，從而使被研究者放下芥蒂，資料的收集過程更加順利。另一方面，這兩位教師先后在不同環境的學校中工作過，有著不同的工作和生活體驗，能為研究的進行提供更多有用的信息。

研究個案的基本情況：

T教師：女，25歲，未婚，湖南省花垣人，2012年畢業于吉首大學師范學院，畢業后在花垣縣最偏遠地區B鎮中心完小任教兩年，其后調入M片村小友誼小學，現在任教于離縣城較近的C鎮中心完小。

Y教師：男，27歲，未婚，湖南省保靖人，2011年畢業于湖南省第一師范，畢業后在保靖縣M鎮中心完小任教五年，2017年9月調入吉首市G小學。

（二）資料的收集

為全面深入地了解研究對象的工作、生活狀態及其職業認同的有關情況，研究主要采用訪談、觀察、實物收集法來獲取所需的信息。在研究正式開始前，研究者先將研究目的、研究中涉及個人信息的保密性告知被研究者，使其在后續訪談中能放下警惕，從而收集到更全面真實的資料。研究中的訪談綜合運用了開放型訪談和半開放型訪談，研究初期研究者將觀點懸置，盡可能讓被研究者暢所欲言，隨著研究的深入，再對訪談者多次提及的問題及研究中存在的疑惑進行追問。觀察是獲取研究資料的另一種方式，即通過對被研究者在自然情景下的行為和舉動進行觀察和記錄，收集相關資料。除此之外，被研究者還為本研究提供了教學日志、生活隨筆、工作照片等寶貴資料。具體資料收集情況見表1-1。

表1-1 個案研究資料匯總

（三）資料整理與分析方法

資料的整理和分析是根據研究目的將收集到的資料進行打散、重組和濃縮的過程。由于研究前對研究結果沒有固定假設，在與被研究者進行訪談和對其行為進行觀察時，出現了本研究中并未涉及和研究者未能預測的現象和問題。因此，在初次資料的收集和整理后，針對特定的問題再一次進行了資料的收集和整理，通過這種方式對資料反復進行收集—整理—分析，直至收集到足夠的信息使研究結果得以明朗化。質的研究就是通過這種自下而上的不斷歸納的方式，尋找被研究者所反復使用的本土概念，對相同的觀點和概念進行歸類形成類屬，并找到這些類屬間的聯系，而最終得出了本研究的研究結論。[4]

二、兩位貧困山區小學青年教師的訴說

（一）微薄收入如何撐起一個家

貧困山區教師的工資待遇在近幾年來逐漸得到提高，根據調查了解，T教師和Y教師每月實發工資在剛入職時還不到2,000元，而現在有了明顯的提高。以Y教師所任教的M鎮中心小學某月教師工資為例，目前專業技術崗位等級為十二級、十一級、十級的青年教師其實發工資大約處于3,000元左右的水平。但這對于正處于成家階段或剛成家不久的青年教師來說，仍然存在經濟上的壓力和負擔。購車買房、養育老小、日常開支等都是不小的開支，而目前經濟收入僅夠維持個人正常開支，無力去支付其他經濟支出。“現在的工資相比以前有了提高，但是我也存不到錢。現在的錢我一般用在吃上，或者用在穿上。一個月去一次城里，很久沒出門了，會買點衣服，還要花錢住宿，朋友間的往來，或者自己再買點日用品，加起來差不多就1,000元以上了，每年還有朋友同學間的人情禮金，本來工資就不高，2,000多元，開始工作時只有1,800元，兩年后2,000元，再到2,200元、2,500元、2,700元，所以存錢是根本存不到的,更不用說去買車買房了。”（Y2）

表2-1 湘西州某貧困山區小學某月教師工資發放情況表

該數據來源于湘西州某貧困山區小學財務處，其中基本工資包括職務/崗位工資、級別/薪資/技術工資、提高工資，扣除款項包括個人所得稅、住房公積金、醫療保險、養老保險、職業年金。

（二）惡劣的環境我該如何適應

近年來湘西州貧困山區小學教學環境得到了改善，但是不同偏遠程度的學校在辦學條件和教師工作環境上還存在一定差距。據了解，在教師住房問題上，仍有一部分學校未得到徹底解決。在Y老師所在的學校，由于教師用房緊缺，原本有少量住房可用，也已分配給學校資格較老的教師，在這種條件下，青年教師只能暫住學生宿舍。對于有些青年男教師來說，住房條件更加簡陋。“當時，我們學校老師比較多，但是能供教師住的房間有限，學校年輕老師基本上都是兩人一間，但還是不夠住，我和兩位年輕男老師就住學生宿舍樓梯間里，那個空間剛好能放下一張床。我們學校地勢本來就高，加上樓梯間密閉性不好，到了冬天會非常冷。有一天晚上，我在房里放了一盆水，結果第二天發現水結冰了。”（Y1）

對于剛入職時被分到偏遠貧困山區小學的T教師來說，還存在其他的困難。由于定向于湘西州貧困山區小學的公費師范生畢業后由當地教育部門進行自主分配，在分配的過程中不免存在一定的隨機性，導致一些教師被分配在偏遠或離家較遠的小學，而出現對當地的風俗和環境都難以適應的現象。“一開始在B鎮中心小學任教兩年，那里人基本都是講苗話，我不會講，而且每次從學校回家都要吐一次，因為道路太崎嶇了，彎道很多，我很不適應。后來我就想辦法調到另一個村片小，離家里稍微近一點，但是學校環境也不怎么樣。在學校我和另一個女生住一個單間，里面只放得下兩張床，沒有廁所，沒有洗澡的地方，我每周三就會回家一趟，然后第二天騎1小時摩托車去學校，有一次還差點發生車禍。”（T1）

在調查過程中，研究者與T老師同住在她目前的教師宿舍里，據T老師說C小學教師的居住環境相比之前任教的兩個學校好很多。據研究者的觀察，教師宿舍有了單獨的廚房和衛生間，除此之外只有一張床，無熱水與取暖設備。偏遠的位置和艱苦的工作環境是T教師和Y教師想要通過調動來改變當前處境的原因之一。雖然教師的薪資待遇逐漸得到提高，但是住有所居及舒適的住宿環境仍舊是現階段部分貧困山區教師的訴求。

（三）受器重還是受欺負

當貧困山區小學不斷被注入年輕力量，老教師逐漸退居“二線”，貧困山區學校的教學和管理重擔落在青年教師身上，使得一部分青年教師在成為學校的重點發展對象的同時，在工作中常常被委以重任。Y老師在談及學校的崗位任務分配時說到“在鄉下學校，有些教師是關系戶，與學校領導打了招呼，除教學任務以外的其他事就可以不做。還有身體不好為借口的和本身就不是負責踏實型的，就是給他做也做不好。通常，踏實肯干愿意做事的就會給你分配很多任務去做。所以我們學校一直就是忙的人忙的死，閑的人非常閑，一天沒事干。就是因為這樣，我在學校同時擔任班主任、語文教學、科學教學、教務處主任兼監察、校刊主編、通訊員等7項工作，每一項工作我還必須要做好，比如我教語文和科學兩門課，要和教一門課的教師比成績、比管理。這些工作全都是學校領導分配的，而且我拒絕無效。本來一件事情我是非常感興趣的，我也想要做好，但是當接手后，就像燙手的山芋一樣甩不掉，工作任務完成得好是應該的，而做的差就要負全部責任。我有時就會想我做了這么多到底為了什么，工作量是別人的好幾倍，每次領工資的時候發現和別人是一樣的，甚至別人比我多，就覺得極度不公，總會有一種很受欺負的感覺。”（Y2）

T老師在剛入職時，作為一名外地教師，她對學校領導在教師工作安排和任務的分配上也有深刻體驗。“我剛去B小學時，校長就親自找我談話，直言不諱地對我說今年的任務是教畢業班英語，因為六年級英語壓力最大。除了我以外，新來的幾個教師都是當地的，而且有的還是學校領導的子女，聽說我的英語也比較好，所以這個工作我來做最適合。當時我感覺非常氣憤，但是作為一個新人，沒有辦法，我只能接受。雖然國家規定從三年級就要開設英語課，但是我們學校有7個班，只有8個老師，所以基本上每個老師都帶了兩門主課，英語根本沒有辦法上，除了六年級需要統考不得不上。那里的學生六年級之前就沒有接觸過英語，整個小學階段就六年級學一年，我的教學經驗又不足，而六年級又面臨升學，升學率達不到會直接影響我以后的發展，當時就覺得特別不公平，壓力也很大。”（T1）

對于青年教師來說，他們渴望獲得學校領導的重視，從而在工作中獲得機會鍛煉和提升自己。但如果用不公平的管理方式讓他們獲得這樣的機會，這可能不僅達不到預期成效，反而有損教師工作的積極性。

（四）時間都去哪兒了

貧困山區教育的特殊性決定了教師在工作中的多重身份，特別是青年教師，教學任務、班級管理、行政管理、學生安全等工作讓他們不得不身兼數職。由此教師的時間也常在量上被擠壓，甚至成了“教學的機器”，無法擁有自己的時間和生活。[5]“在學校年輕老師的工作任務都特別重，拿我來說，我被任命教四年級語文和六年級兩個班英語，一天工作時間很緊湊，上午一般兩節語文課，一節英語課，課余時間要對學生的抄寫本、基礎訓練、聽寫本、家庭作業等進行批改，一個班60個學生，每天大概要改200左右的作業本。每天得上晚自習，下晚自習還得查寢，晚上如果有孩子偷跑出去，我們還要半夜去網吧抓人。”（T2）貧困山區小學的寄宿制為學生的就讀提供了便利，但是無疑增加了教師的工作負擔，很多教師不得不把學校作為自己的家。另外，教師工作受制于一系列學校和教育行政制度的牽制，如考試制度、教師身份制度、教師專業發展和績效考評機制等。[6]當學校遇上檢查，教師遇上培訓，老師們甚至沒有時間好好投入到教學工作中。“有時候感覺主要工作都不是教學了，有段時間全省進行同建同治，我們學校也參與檢查，所以每天都要進行全校大打掃，一天至少4、5次，工作量特別大，每個周末都要加班，另外還有普法考試、網絡培訓的線上學習任務要完成。所以，一天里基本上沒有屬于自己的時間，閑下來就只想休息，太累了。”（T2）

繁忙卻不充實的狀態及私人時間和工作時間的模糊性，讓教師自我的時間常常形同虛設，由此Y老師在訪談中也表達出了對自我時間和自我生活的追問。“我一直在質問自己，我這五年都干嘛去了？女朋友沒交一個，房子沒買，車子沒有，錢去哪里了？時間又去哪里了？在貧困山區小學的這五年真的是太壓抑了，我的時間幾乎全被工作占用了，這五年里我的工作和生活好像沒怎么分開過。我又是一個容易動情的人，鐵打的學校，流水的學生，老師總是要認真地去對待每一個學生，但是學生總是要走的，我就是不太會控制，有時候不知不覺就把自己的全部都給了學生，給了工作。現在想想，這畢竟只是工作，我的時間和生活去哪里了？就因為這樣我的一些戀情就不翼而飛了，本來兩個人還有發展的可能，就因為工作太忙被我忽視了。”（Y3）

正是在這樣的時間困境下，當Y老師在2017年調入一個新的學校任教后，即使學校有良好、舒適的住房條件和環境，他依然堅決地做出了選擇。“我毫不猶豫地選擇出去租房，我現在能夠感受到上下班的感覺，我現在每天都很期待下班，我覺得這種狀態很好，出了學校我就提醒自己什么都不想了，覺得很自由，很放松。”（Y2）對于理想中的工作任務安排，Y老師說“我只想當一名普通的老師，只教一門課，我甚至不想當班主任，我都厭惡了。表面看和一個普通老師比，你就多一個班主任工作，實際上多了6、7項任務，我都不知道自己是怎么度過來的。比較科學的管理應該是一個教師負責一個管理工作，最多再擔任一門課的教學任務，不再加其他工作任務。如果額外承接其他任務，那就要明碼標價，比如負責一個管理者的任務每個月有相應的津貼和補助。否則，學校領導就認為年輕人、做得好就要抓住機會多做。我們那邊的老師又比較單純，他們愿意去無私奉獻，學校領導也是看著這一點，在年輕老師面前一直宣揚這種精神。而當你談到你的付出要和回報成正比時，就會被別人一口反駁，甚至在會議上講現在有些教師斤斤計較，加班就講錢，我覺得這其實是一種道德綁架”（Y5）

（五）教育是老師的事

隨著城鎮化的加快，隔代教育與家庭教育問題也日趨明顯。據Y老師所在學校的一項關于留守兒童的統計數據顯示，10%的學生無父母，與爺爺奶奶相依為命，60%左右的學生父母每年回家一次，20%左右的學生父母回家的次數不固定，一直穩定在家的學生父母只有10%。在這種情況下，對于孩子的教育問題，一些家長想輔導孩子學習但無能為力，而更多的家長則是教育意識薄弱。在談及家長對孩子的教育問題的態度時，Y老師說到“我們學校那邊老的素質都比較低，不太重視教育，凡是重視教育的家長都會把自己的孩子往城里送，導致留下來的學生都是放任自流的一種狀態。家長對孩子的學習情況也不關注，大部分家里都是老人，有些父母一年都不回家。就算父母一直在家的也不好，就是在家里賭博。我們那邊就是一個牌場，從街頭到街尾，小到5、6歲，大到70、80歲都參與賭博。我們的學生也打，因為耳濡目染，就算我們老師再積極引導或灌輸教育，效果也不明顯，難以改變，這造成了教育上的寒心。所以，就算老師費盡心思想要栽培學生，使學生變好，用了5天的時間去教育，換來的總是學生回去2天就把學到的知識全退給你了，就是你用了一個學期，一個假期過了也全還給你了。”（Y2）

為全面了解學生的學習和生活情況，增強家長的教育意識，T老師也做出了努力，利用工作之外的時間多次進行了家訪，針對學生的問題主動與家長進行交流。由于T教師先后在三個不同學校任教過，對于不同區域家長的教育觀念和態度也有更深刻的體驗。“村小的家長最淳樸，不管老師做什么決定家長都會支持，大部分都是爺爺奶奶在家，他們文化水平不高，覺得老師講的都是對的。平時會給老師帶一些自家產的農產品，邀請老師去家里吃飯，很熱情，非常信任老師，但是他們在學生學習的輔導上幫不上什么忙。現在C學校，因為靠近縣城，家訪比較少了。這邊條件稍微好點，學生父母基本都在身邊，現在基本上跟家長都是電話聯系。這邊家長的想法比較多，我建有微信家長群，很多家長就會經常占用老師休息時間聊孩子的學習情況，而且他們對老師還不是完全的信任，有時還會指責老師。上回考試前，我給學生們說考試細心一點，做慢一點，結果一個學生就做的特別慢，以至于他后來很多題來不及做，分數也很低，學生家長就直接在微信家長群里說我的教學能力和水平差，當時我就說我在工作中付出了多少，我相信大家都知道，后來其他家長也在替我解釋才平息。”（T4）T老師在交流中的語言和舉止一方面流露出了對于家長支持態度的欣慰感，另一方面又由于家長對教師缺乏信任而感到失落與無奈。

學生的教育需要學校與家庭教育的合力，在現實生活中家庭教育則常被忽視。無論學校還是家庭教育，忽視了某一方的作用都可能造成難以換回的損失，特別是對于一些接受能力較弱的學生，在后續的學習中可能會更為吃力。“我們鄉下什么樣的學生都有，參差不齊，有些學生的學習能力真的差得令人發指，還有些天生智障，無論怎么教，每次考試5分或6分。其實除了先天有問題的學生，導致學生基礎差的重要原因還是家長不重視孩子的學習，對孩子的學習從小就不管不顧。對于這種學生，我也想了好多種方法，最后都沒用。每到這時我就會覺得很無奈。但天上總有星星和月亮，作為教師，不管學生基礎怎樣，還是要把最基本的知識教給他們。”（Y3）在說起家長的教育意識問題時，Y老師顯然已經將自己融入了貧困山區教育的大環境中，在交流中多次流露出對目前現狀的擔憂，但是憑借個人力量，經過屢次嘗試與努力，自己的想法難以實現而在心理上又形成了落差。

提升貧困山區教育質量，縮小城鄉教育差距，需要教師的努力，更需要家長的信任與配合，家長對老師的肯定是對老師最好的支持。除此之外，在孩子的教育問題上，家長不能僅僅依賴學校教育，或缺乏對學校教育的有力支持。

（六）我的未來在何方

Y老師在剛入職時曾與研究者一起備戰考研，但最終因各種原因沒能堅持而不了了之。對于自己未來的規劃，Y老師則表現出擔憂與迷茫的消極成分。“一開始我不太喜歡教師這個職業，從讀民師開始，我對教書沒什么興趣。我當初選擇貧困山區教師是出于無奈，我原來讀初三的時候想得比較多，因為我家里是三兄弟，家庭負擔比較重，初三前成績很好，我和我弟弟同時在同一個學校，同一個年級，他的成績也非常好，我就想把機會留給他。而且通過師院的招生，了解到了有學費的減免，我覺得也挺好的就考了。但是一直以來我只是把它當成一種工作，在工作中找不到幸福感，雖然我在工作中很努力、很認真，在工作中也收獲了很多，但是我沒有獲得過成就感，只覺得很辛苦、很累、很迷茫。工作讓我得到了很多榮譽和進步，該有的證書我都有，無論是國家級、省級、州級、縣級還是校級，這些證書對晉職稱都很有用。但是就算這樣，我也沒有成就感。我經常會想我做的這一切都是為了什么？當別人忙著成家立業時，我在忙著工作。實際上回憶起來我并沒有覺得在工作上有很大的成就，有時候會覺得內心非常的孤獨，迷茫，我很怕會一直這樣下去。”（Y4）Y老師最初被迫選擇成為一名貧困山區教師，多年的工作實踐雖然使他獲得眾多鍛煉的機會和榮譽，但卻未能滿足他內在的精神需求。工作與自己生活的沖突，成就感和價值感的缺失，讓他迷失了前進的方向而陷入困頓的狀態中，也難以體會到個體存在的意義。[7]

相比Y老師的迷茫和擔憂，T老師則對自己的職業發展持更為積極的態度。與Y老師一樣，T老師在進行職業選擇時并不是因為自己的愛好，而是基于家庭經濟負擔的考慮，雖然在工作中也曾有過抱怨和困頓。“現在能用來學習的時間少，外出培訓的機會也很少，而且現在的培訓很多都是實訓股為了完成任務，質量不高，參加的意義也不大。”但就算這樣，幾年的工作讓T老師漸漸地喜歡上當老師的感覺。提及自我職業規劃，T老師說到“我沒想過去其他行業，我覺得我還是喜歡當老師，因為我喜歡學校這種單純的環境，每天和學生打交道，我覺得很有意思。未來幾年，我想先在貧困山區學校沉淀自己，積累一些經驗，多把自己的想法付諸于實踐，等到經驗充足了就考慮去縣城學校。”（T3）在回憶自己的教學之路時，T老師還對幾年以來的教學行為進行了反思。“我覺得自己做得還不夠，我要反省自己，我覺得我還是為了教書而教書，雖然一直以來的教育理念是不放棄任何一個學生，學生成績再差我也會慢慢輔導，但我還是不太懂學生的心理，這是我未來需要努力的地方，我覺得這是年輕教師普遍做得不夠的地方。”（T3）從與T老師的交談中可以發現她已經接受并在享受作為一名老師的感覺，這與她自身也有一定關系。拿教師的住宿環境來說，雖然目前教師宿舍房內設施不夠完善，T教師除了自己添置了一些必備設施外，用學生課桌作為梳妝臺，在房屋內養綠色植物等，把一個簡陋的房間布置得溫馨至極，她的房間也被學校其他老師稱為“豪華套房”。

（七）學生的喜愛讓我不忘初心

教師工作面對的主要群體是學生，老師的一句話可能影響學生的一生，但學生的行為也同樣能給老師留下深刻的記憶。T老師工作以來雖然先后調動到不同的學校，但她說感受最深的還是與學生間的故事。“在B和M小學時家訪的次數比較多，學生跟我很親近，經常送打屁蟲、南瓜、樅菌、菜豆腐給我。昨天放學時，一個學生還抱著我說老師，您辛苦了，讓我很感動。印象深刻的還有一位學生，當時在家訪過程中發現有個學生的家庭特別困難，是低保戶，她爸媽都不在了，跟爺爺奶奶相依為命，奶奶又重病。她不是我班的學生，但是我覺得這個孩子太可憐，太不容易了，我知道后就在網上動員大家獻愛心，為她捐款、捐衣服。大學時的F老師也帶著一些學生來為她捐了新衣服、新鞋子、書等，現在她已經上初中了，但是每到節日總特意發信息來問候我，我覺得特別欣慰。我覺得對于學生，我還是要不忘初心，更加對他們好。”（T4）

在談及學生時，T老師的幸福感總是溢于言表。在訪談中T老師還向研究者介紹了很多自創的班級管理的方法，對于一些尚未實踐的方法還與研究者一同探討其可行性。從T老師的言談中感受到她工作中盡職盡責的態度和對學生濃濃的關愛。

三、研究結論與討論

從研究結果來看，教師對職業的認同主要受到薪資待遇、管理制度、人際支持、職業發展空間等內部和外部因素的影響，提升教師職業認同需要在內外部因素間取得平衡。這意味著既要從外部條件入手改善貧困山區任職教師的工作和居住環境，提高工資待遇，同時也要重視教師在職業中的獲得感和價值感。在調查中發現，目前影響教師職業認同的內外部條件都需要得到進一步改善，特別是教師在職業中所獲得的價值感和滿足感需要受到重視和挖掘，才能激發教師內在的職業認同，否則物質條件即使得到改善也難以實現教師對職業的認同。結合研究結論，本文就如何提高貧困山區小學青年教師職業認同提出以下幾點建議。

（一）提高貧困山區教師薪資和福利待遇

《中華人民共和國教師法》中規定教師的平均工資水平應當不低于或者高于當地國家公務員工資水平。[8]在國家法律的明文規定下，雖然湘西州貧困山區小學教師工資普遍得到了提高，但在物價也隨之上漲的情況下，教師的工資收入仍然難以支付其正常的生活支出。因此，需要根據當地的物價水平和貧困山區小學教師地點的偏僻程度，進一步提升貧困山區特別是貧困山區義務教育教師工資收入。

1.提高教師工資水平

首先，要進一步提高貧困山區教師的基本崗位工資和績效工資水平，確保貧困山區教師平均工資水平不低于甚至高于當地公務員平均工資水平。其次，提高貧困山區基層教育人才津貼補助。據調查，湘西州一部分縣市在省定貧困山區教育人才津貼的基礎上，根據教師工作任務的完成情況以獎勵性的方式使教師每月能領取到雙倍的人才津貼。而某些縣僅僅維持省里規定的最低人才津貼標準，這使一些在鄉鎮任教的教師每月僅僅只有300元的貧困山區津貼補助，也造成了不同縣級地區間貧困山區教師人才津貼出現了較大差距。因此，地方財政應在省里規定的300元、500元、700元津貼的標準上根據當地財政能力進一步增發教師每月的人才津貼，使貧困山區教師的經濟收入除了滿足其正常支出的需求外，能夠遠高于城區教師工資收入。另外，對于在學校額外承擔其他工作任務的教師，應根據其能力、完成情況給予相應的報酬和補償，使教師能以積極的狀態高效率地完成所承接的工作任務，避免不同工卻同酬引起教師的不滿和消極情緒。

2.加快住房建設

住房是山區教師最基本的物質生活需求，要保證每一位貧困山區小學教師都能住有所居。因此，應加快貧困山區教師的住房建設，特別是貧困山區教學點要配建標準化的周轉房，確保房內設施齊全。只有解決了所有老師的基本住房問題，優化教師住房和生活環境，讓教師居住在舒適的環境中，才能讓教師保持愉悅的心情，從而更加熱情積極地投入到教學工作中。

（二）完善學校的管理制度

1.完善學校管理中的決策制度

優化學校的內部工作環境，營造公平的組織氛圍，決策制定過程中的公開和民主至關重要。只有使每位普通教師都積極地參與到學校的管理和決策中，才能防止決策權力集中在少數人手上，才能保證決策的科學性和有效性。而青年教師思維較為活躍，創新意識較強，應重視并充分發揮這些年輕教師群體在決策管理中的重要作用，激發教師的積極性和主人翁意識。具體而言，應建立和完善小學教師代表大會制度，保證教師在決策中的參與權和監督權，廣泛聽取教師的意見，傾聽教師的需求，尊重教師的感受，在綜合考慮多種因素的情況下再進行最后的決定。

2.改進教師工作的評價和獎懲機制

對于在貧困山區小學任教的青年教師來說，在目前的崗位是否有晉升機會和發展空間是讓教師得以選擇繼續留鄉任教的重要因素。在考核機制上，使評價和考核指標盡可能量化、細化，并對考核結果進行及時公示。在獎懲機制上，應根據教師工作的完成情況來確定獎懲力度，讓獎懲發揮出應有的激勵和警示作用。同時也讓真正有能力和在學校教學管理工作中做出重要貢獻的教師得到相應的回報和獎勵，這不僅能激發這些教師工作的積極性，也能發揮其榜樣和激勵作用。

（三）全面加強對貧困山區教師的人際支持

1.引導家長對教師的支持配合

學生的教育不僅需要教師的努力，同時也缺少不了學生家長對教師工作的有力支持與配合。而學生家長教育意識淡薄或者在孩子的教育問題上過于依賴教師，都會對學生的教育帶來不利影響。雖然一部分貧困山區學生家長文化程度不高，但這并不妨礙其正確的教育觀念的形成。為轉變學生家長的教育觀念，學校可通過開展家長會、家庭教育講座、邀請家長進課堂等方式，使學生家長樹立正確的教育觀念和意識，加強家長對孩子教育的參與度，配合教師共同完成對孩子的教育。

2. 建立群體支持網絡

首先，應充分利用互聯網的便捷和優勢，打破過去貧困山區資源匱乏、交通閉塞在空間和時間上造成的教師與外界交流和溝通的阻礙，打造教師學習共同體。為貧困山區教師，尤其是在邊遠村小或教學點任教的教師提供學習和工作上的幫助和支持，使教師獲得能力的提升和專業的發展。其次，建立師徒結對的教學幫扶模式，讓學校骨干教師或者其他學校優秀教師作為師傅，通過師徒間定期的示范課和匯報課，從課前準備到教學反思的撰寫給予青年教師全面細致的指導，讓青年教師少走彎路，加快其專業的發展。最后，在學校或學區舉辦文娛、教學研討、競賽等活動，使青年教師在交流教學經驗和分享教學故事的同時，發展興趣愛好，并形成和諧的人際關系，感受到貧困山區小學教師工作的樂趣和價值，從而提升教師對組織和職業的認同。

（四）為教師職業發展創設條件

1.拓展教師的發展空間

對于教師的成長發展，首先，應結合教師的專長和能力，將教師分配在合適的崗位上，在任務分配上要做到公平合理，使教師的才能在工作中得到充分的發揮。根據教師工作任務的完成情況，對表現優秀的教師進行公開表彰。其次，為教師創造職業發展的平臺和機會，使每位貧困山區教師都能獲得平等的學習和培訓的機會，鼓勵教師攻讀碩士、博士，拓寬教師的成長發展的路徑和空間。最后，引導教師根據自己的能力和需求不斷調整和完善自己的職業生涯規劃。在這方面可讓資歷較深的教師為青年教師提供指導，同時學校為青年教師的職業發展需求提供必要的支持和幫助，使教師能有計劃地實現其職業目標，實現教師職業的認同。

2. 保障教師流動渠道的暢通

暢通貧困山區教師流動渠道，一方面可以吸引更多優秀教師下鄉任教，另一方面可以鼓勵貧困山區任教的教師以更積極主動的狀態投入到工作中。在調查中發現，湘西州貧困山區教師的流動的問題仍然存在，貧困山區教師的流動受到教齡、教學成績、工作榮譽等多種條件的限制，缺乏合理的流動機會，使教師對未來感到迷茫。教師流動受限實際上也是阻礙了教師自我價值的實現。因此，應當適當放寬對貧困山區教師流動的限制，使每位教師都能獲得公平合理的流動機會，滿足教師的流動需求，從而促進教師自我價值和職業認同的實現。

注釋：

[1]鄔志輝，秦玉友. 中國貧困山區教育發展報告2011[R]. 北京：北京師范大學出版社, 2012:45-54.

[2]王艷玲,李慧勤.鄉村教師流動及流失意愿的實證分析——基于云南省的調查[J].華東師范大學學報（教育科學版）, 2017,35(3):134-141,173.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社, 2000:106.

[4]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育科學出版社, 2012:161-179.

[5]張儒輝.外在規約:鄉村教師公共性旁落的根源[J].大學教育科學, 2008,(5):64-66.

[6]葉菊艷.從“學校人”到“專業人”:教師流動與教育變革實現的源動力[J].全球教育展望, 2014,43(2):82-94.

[7]葉菊艷.貧困山區教師身份認同的影響因素及其政策啟示[J].教師教育研究, 2014,26(6):86-92,85.

[8]中華人民共和國中央人民政府. 中華人民共和國教師法[EB/OL]. http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm, 2005.