合作互教模式下的幼兒園混齡美工坊的構建研究

吳飛萍

美工坊是幼兒自由表達與創作的活動場地之一。但在美工坊活動中，往往會存在活動內容單一化，缺乏創造性；組織形式集體化，缺乏自主性；活動材料固定化，缺乏層次性；幼兒活動個體化，缺乏互動性等問題。因此，我園以“混齡美工坊”為突破口，深入開展了“合作互教的混齡美工坊的構建研究”，優化美工坊的活動內容，增加混齡幼兒的交往頻率，從而促進幼兒合作、互教意識與能力的提升，使美工坊真正成為生生互動、師生互動的創意基地。

一、基于合作互教的幼兒園混齡美工坊的構建與實施

（一）混齡美工坊的構建

1. 互通式的活動場地

創設一個空間通透、格局寬敞、靈活可變、適合不同年齡段幼兒活動的環境，是開展混齡式工作坊活動的先決條件之一。空間過小，會出現幼兒擁擠的現象，空間過大，則不利于教師的有效觀察與指導。根據我園整體的環境狀況，考慮園區全體幼兒活動的便捷性，我們將整個美工坊重新進行了規劃（圖1），該空間不單單局限于“一區一柜一桌”模式，而是互通、開放，擴大了幼兒群體交往的范圍，尊重了幼兒自由選擇伙伴的權利，能使幼兒在相對寬松的環境中，引發更多交往故事的發生。

2. 主題式的活動內容

美工坊內容的選擇是幼兒開啟創意思維的重要途徑。因此，我們基于“混齡”的特點，結合主題的形式選擇活動內容（表1）。如三月份開展的“春天里的樹”活動，我們以春天的樹為載體，通過創意編織、立體塑形、陶泥等活動方式，促進不同年齡段的幼兒積極有效地在主題內容中發揮創意，避免活動內容的單一性。

3. 菜單式的活動材料

除空間區域的規劃、主題內容的選擇外，我們還在美工坊設置了材料超市自選架。通過借助超市自選架、豐富活動材料，激發幼兒合作的靈感和操作的欲望，為混齡互動創設條件。

（1）關注興趣，提供多樣性的材料

為了滿足幼兒自由選擇材料的需要，也為了混齡活動的暢通，我們本著“品種多樣”“挑選方便”的原則，收集利于激發幼兒創作靈感、貼近幼兒生活的低成本材料并歸類擺放，如樹葉、紙箱、光盤，等等（表2）。易收集的自然化、生活化、高環保、可變化的輔助材料給幼兒創意表現提供了充分的保證。

（2）關注差異，提供多層次的材料

在混齡美工坊活動中的材料提供上，我們還關注小、中、大班幼兒年齡的分層。不同年齡的幼兒可以根據自身的需要，選擇不同的材料進行探索。同時，材料的難易程度、技能也將隨著主題活動的開展進行相應的調整，以滿足幼兒的不同興趣需求（如表3）。

（3）關注發展，提供半成品材料

除了投放多樣性、層次性的材料，教師還關注材料本身的價值。如果材料具有開放性、可替代性，那么幼兒想象和創造的機會將大大增加，同時也會豐富混齡幼兒之間活動的游戲情節。因此，教師要為幼兒多提供可反復使用的半成品材料，以促進幼兒自主生成新的主題和內容，引發幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價值。

（二）混齡美工坊合作互教模式的實施

我們將園區三個年齡段九個班級的幼兒以縱向和橫線形式分成九組，輪流進行美工坊活動，即小一、中一、大一為一個縱向互教單位，同時將這三個班級的幼兒分成同等的A、B、C三組，如小一1A、中一1A、大一1A為一組（如表4），通過平行互教模式、上行互教模式、下行互教模式進行混齡美工坊活動。大齡幼兒比小齡幼兒擁有更多的經驗和更高的能力，在混齡或同齡互動中極易給他人帶來創造性的想法，并能發展自身的責任感和自豪感。而小齡幼兒喜歡跟隨大齡幼兒，喜歡模仿、學習、聽從大齡幼兒，在互動過程中，小齡幼兒能不斷獲得經驗上的幫助、支持，從而得到學習和發展。

1. 平行模式——同伴合作互教

平行模式即一組中同齡幼兒之間的相互學習，他們之間彼此熟悉，遇到問題可以相互幫助進行解決。如在美工坊扎染活動中，教師觀察到了兩位大班幼兒的合作情景。麗麗說：“樂樂，你染的布料顏色怎么都沒有混起來？”樂樂回答：“因為我染的時候將布折疊成三角形，然后用不同的滴管吸上顏料，滴在布料上。”麗麗疑惑著回答：“可我也是這樣做的啊？怎么顏色混起來都失敗了呢？”樂樂說：“我看看，我知道了，你滴的時候，沒有等另一種顏色干就直接滴下去，而且你滴的時候顏料水太多了。”麗麗說：“哦！那我再試試。”過了一會，麗麗高興地叫起來：“樂樂，你看，我也成功了！等干了我們用扎染的布做一個小女孩吧！”樂樂說：“還能做小女孩？怎么做啊？”于是，兩人開始討論怎樣選擇其他輔助材料，一同制作扎染女孩。

通過案例，我們可以看出麗麗在扎染中遇到問題難以解決時，首先想到的是同伴。通過對同伴的觀察，她覺得同伴可以告知她扎染的方法與技能，所以沒有求助教師。而樂樂一味地只知道扎染，卻不知道染好的布可以進行再次創意。于是，在麗麗的提醒和建議下，兩人開始溝通，商量如何制作扎染作品，形成了合作互助、互教、互學的氛圍。在兩人不停的討論和溝通中，也發展了彼此的語言能力和社交能力。

2. 下行模式——大小合作互教

下行模式即大年齡幼兒帶小年齡幼兒的合作模式，大年齡幼兒擁有比小年齡幼兒更多的生活經驗和能力，他們能通過已有經驗和掌握的技能技巧，幫助小年齡幼兒獲取知識與技能。通過下行模式的合作互教，大年齡幼兒學得更多，更扎實，更有一種心理的滿足感和自豪感。小年齡幼兒也會在遇到困難時從大年齡幼兒那里得到啟示，從中體驗到大年齡幼兒的關心與幫助所帶給他們的樂趣。

如在一次混齡活動中，大班幼兒毛毛看著操作圖制作紙杯動物，中班幼兒貝貝正在撕紙。毛毛問：“貝貝，你在紙杯上貼什么？”貝貝說：“我在給紙杯裝飾新衣裳。”“我覺得你橘色的紙杯貼上黑色的紙，很像我的長頸鹿身上的花紋。”“紙杯長頸鹿我也會做。”貝貝說完，就自己做了起來。但不一會兒，紙杯就被折騰得癟了下去，貝貝一臉失望。毛毛見狀說：“要不姐姐再教你吧，首先拿一個大杯子和一個小杯子，然后用紙卷一根長頸鹿的脖子……”在毛毛細心的講解中，貝貝耐心地跟著一步步制作。不一會，貝貝也做出一只紙杯長頸鹿，高興極了。

因為在班級的美工區里，毛毛已經做過紙杯長頸鹿，所以對于制作過程非常熟悉。當她看到貝貝想做時，就愿意教貝貝。從案例中可以看出，毛毛是一位非常有耐心的姐姐，在被妹妹拒絕后，她顯然沒有生氣。當她看到妹妹失敗時很愿意去幫助并成功教會了妹妹，毛毛用自身的行為給妹妹起到了一個榜樣的作用。而貝貝在姐姐的行為中，也知道了做事要謙虛，體驗到了成功帶來的喜悅。

3. 上行模式——小大合作互教

小年齡幼兒雖存在動手能力不足，但他們愛擺放、愛想象，喜歡追隨哥哥姐姐，愿意聽從分配，相比同齡孩子間游戲時容易發生爭搶不同，他們更愿意與哥哥姐姐進行互動。在共同活動時，也能給大年齡幼兒帶來靈感。如混齡美工坊11月份主題活動為“多彩秋天”，大年齡幼兒和小年齡幼兒正各自選擇材料。小年齡幼兒選擇在梧桐葉上涂顏料，大年齡幼兒選擇用樹葉做樹葉拼畫。不一會兒，大年齡幼兒發現小年齡幼兒一會兒在卷樹葉，一會又在修剪樹葉，忙得不可開交，便奇怪地問：“妹妹，你為什么要剪樹葉？”小年齡幼兒說：“涂好顏色，折起來都不平，不好看。”大年齡幼兒一看小年齡幼兒折的樹葉造型，馬上靈機一動，說：“妹妹，姐姐教你做可愛的秋姑娘吧！你去拿毛根、膠水……”

原本毫無交集的兩人，因為選擇同一種材料而坐到了一起。又因為小年齡幼兒隨意的一個動作，引發了大年齡幼兒的想象——樹葉變成秋姑娘，當他們制作成功正在高興時，其他幼兒也被吸引了過來，一時，想象之花開始盛開在每一個創意的角落。

綜上所述，合作互教的混齡美工坊的活動方式，打破了幼兒的年齡界限，對同齡、異齡之間的合作學習非常有幫助。這種形式遵循著幼兒的年齡特點，使得幼兒完成了由“被動從屬”到“主動自主”的轉變，促進了不同年齡段的幼兒向最近發展區靠近。

二、基于合作互教的幼兒園混齡美工坊教師的指導策略

（一）眼盯身退、慧眼觀察

當幼兒遇到某些問題無法解決時，首先想到是求助教師。這時教師要學會退位指導，讓幼兒成為活動的主人，讓混齡發揮能量，并根據幼兒在活動中的表現，搭建幼兒互動、交往的平臺，體現合作效應。當幼兒真的完成不了某項任務時，教師再去助力，充分讓幼兒發揮“你有我無”的互補。同時，教師也要時刻關注混齡中幼兒合作互教的狀態，當遇到大年齡幼兒責任心不夠、小年齡幼兒耐心不足等問題時，教師就要采取適當方式給予幫助，如可以設計“責任卡”“任務卡”等，通過任務卡傳遞任務，引導幼兒按照任務樹立合作意識，并給予合作幼兒適當獎勵。

（二）評價適宜、助力創新

評價環節在混齡美工坊活動中是必不可缺的一部分。評價是否適宜，關系著幼兒對下一階段活動是否留有熱情。教師可以采用讓幼兒自評、他評、小組合作評價等形式，對每一位幼兒的作品進行展示和肯定，也可以將不同的混齡作品進行組合，讓幼兒知道1+1>2的效果，體驗到成功感。同時，在評價環節要時刻關注“重其情而不重其技、重其趣而不重其法”，這樣才能吸引幼兒愿意用更多的語言來介紹自己的作品。如在評價時讓小年齡幼兒來說說他是怎么跟著哥哥姐姐活動的，哥哥姐姐也來說說弟弟妹妹的表現，他們的合作作品有哪些亮點？誰教了誰什么？這種交叉式的評價方式，促進了大小幼兒的共同提升。