蘇北農村初中數學教研組建設個案研究

李祥濤 寇建周

[摘? 要] 農村初中的教研組建設，既存在客觀條件的制約，又有一些待發掘的潛力. 文章結合蘇北農村初中的特點，以數學教研組建設為個案研究，在實踐的基礎上，總結出“價值引導、機制保證、成長指向”的思路，取得了較好的效果.

[關鍵詞] 蘇北農村;農村初中;初中數學;教研組建設

在初中數學教學中，教研組建設是一個容易忽視、看似無效實際上作用很大的一個問題. 筆者身處蘇北農村，在外出學習過程中觀摩了城里的教研組活動，以及同為農村的教研組活動之后，筆者深深感覺到農村初中的教研組建設，一方面存在著客觀條件的制約，另一方面也存在著一些可待發掘的潛力，而只要立足于初中數學學科的特點，立足于初中學生的認知特點，立足于農村初中可以挖掘的資源，結合農村初中教師的專業成長需要，并努力將四者結合起來，就能夠取得較好的教研組建設效果. 本文試以筆者所在教研組為例，進行了個案研究，取得了認識與實踐上的雙重收獲，在此做一總結，以期對同行提供積極的參考.

蘇北農村初中數學教研組建設

個案研究的意義

從理論上來說，教研組是學校組織實施教學管理和教學研究的基本單位，是教師順利開展教學工作的關鍵和保障，也是教師提升教學和科研水平的主陣地. 教研組建設對于提高學校教學質量、促進學校發展有著十分重要的作用[1]. 但大量事實表明，如果只拘泥于理論認識，那在實踐中是很難落地的，尤其是對于農村初中而言. 相比之下，農村初中教師對教育教學理論更不容易接受，他們更相信自己的工作經驗，而農村初中數學教研組建設的現狀并不完全令人滿意. 一般來說，農村學校一般生源相對較差，教師的信息也相對閉塞，通常情況下，數學教研組雖有定期的教研活動，但沒有可行的教研計劃，流于形式，多數教師整天忙于備、講、考、評、補，對于教研，他們認為搞不搞無所謂. 這導致的結果就是教師每天都重復著高強度的低效勞動，數學教學質量徘徊不前[2].

面對這樣的現狀，筆者仍然選擇對教研組建設進行研究，原因在于筆者認識到教研組建設無論是從理論角度，還是從實踐角度，都是存在著現實且積極的意義的：

從理論角度來看，教研組建設是教師備課、上課的重要基礎，教師只有轉變教學觀念，認識到自己的“單兵作戰”效果必然不如“兵團作戰”，才能讓自己不完全囿于自身認識，而身處一個開放的群策群力、集體備課、個人內化的教研情境當中，數學教師的教學水平才有可能得到可持續的提升，教學質量才能得到保證.

從現實角度來看，日常教學中經常出現的情形，往往就是教師單兵作戰之風太盛，加上農村初中對教師個體的考核機制比較“苛刻”，教師更加習慣個體競爭，這實際上影響了教師的潛力發掘，制約了教師自身的專業成長. 很多教師長期喜歡在“刷題”“考分”中尋找成就感，這對學生的數學學習實際上也造成了消極影響，常常會讓學生感覺數學學習就是拼命做題目.

而要改變這樣的現狀，教研組建設應當說是一個治標治本之策，因而當務之急，就是要尋找到教研組建設的有效途徑.

基于農村初中實際開展教研組

建設的有效途徑

在筆者所在的教研組建設研究過程中，筆者選擇的切入口是組內教師參與教研組活動時的心理. 因為教研組建設本質上是人的建設，只有通過積極有效的機制來促進組內教師參與教研組活動時，教研組建設才是有積極意義的. 研究發現：組內教師對于參加教研組建設實際上是有“矛盾”心態的：一方面他們希望能夠有一個有效的教研環境;二是他們對自己能否高效參與教研活動感到不自信，又或者是不愿、不敢在教研組建設中發揮作用. 而要改變這個問題，筆者以為建立教研組建設機制非常重要. 有人基于實證研究，提出教研組建設的建議：加強價值引導，提高組織吸引力;增強學術感召力;扎實開展活動等[3]. 而筆者在實踐的基礎上，總結出“價值引導、機制保證、成長指向”的思路，取得了較好的效果.

價值引導是指讓教研組內全體教師對教研組建設形成共同認同的觀念. 例如，在“等腰三角形及其性質”這節課的教學研討活動中，筆者就跟教研組內的同事一起商量：這節課最理想的教學過程應當是什么樣的？而之所以提出這個問題，筆者也跟同事們明確了：研究這樣的一個問題，不僅能夠提高教學質量，也能夠讓我們自身的教學水平有所提升. 這樣的觀點獲得了組內同事的認同，然后帶著這個問題，大家結合自己的教學經驗，就能夠做到暢所欲言.

機制保證是強調在教研組建設的過程中，允許出錯、允許嘗試，同時將組內同事在教研活動中的表現納入考核——不扣分，只加分，同時擇優向學校的教學簡報推薦. 這種由下至上，再由上至下的氛圍營造，可以讓包括數學教研組在內的建設有一個良好的機制保證. 需要指出的是，筆者所在的蘇北農村，雖然教師資源相對于鄰近的城里存在一些差距，但畢竟日常的教學視野還是比較開闊的，教師雖存競爭心態，但并不排斥合作，因而只要有了良好的機制保證，教師的潛力是可以充分發揮出來的.

在“等腰三角形及其性質”這節課的研討過程中，收集到的教師的真知灼見并不少：有的提出在創設情境的時候，應當由“動”至“靜”地提供生活中的等腰三角形實物，這樣學生大腦中形成的關于等腰三角形的表象更加清晰;有的認為有了實物之后，最關鍵的就是數學抽象，只有學生高效完成將實際物體抽象成等腰三角形的過程，才能夠讓學生更好地感知等腰三角形的性質;有的認為對于等腰三角形性質的理解關鍵在于運用，但運用不是機械地解題，可以結合情境中的素材來編制問題，以讓課堂前后呼應，以讓學生的思維能夠連貫……筆者以為，這樣的認識其實就充實了教研組建設的內涵，使得教研組建設的核心內容得到了保證.

成長指向有兩層含義：一是教研組建設可以促進教師的專業成長;二是可以促進學生在數學學習過程中的成長. 農村初中教研組建設必須有清晰的成長指向，才能吸引教師參與到教研組的活動當中來. 為了讓組內教師的思考成果顯性化，筆者將同事們拉進一些數學教學研討群，讓他們在一個更廣闊的空間里，看別人是怎樣進行研究的，看別人是怎樣將思考轉化為研究成果的. 一旦教師有了自己的努力成果，如課題、論文等，他們就能夠體驗到成功的樂趣，就能夠發現自身的成長，這種成長意識會傳遞給學生，從而讓師生共處于成長的情境中，這也就為教研組建設提供了思想動力.

而為了進一步提供驅動力，筆者在組內還做了一個更細致的工作，就是讓同事們將以前的備課思路與現在的備課思路進行對比，選擇自己印象最深刻的那個環節去總結反思，這樣更加容易形成認識，更加容易出成果.

農村初中數學教研組建設要堅

持教研文化立身

教研組建設固然以教師的教研活動為內核，站在教研組長的角度思考教研組建設，還需要思考建設機制等相關問題. 由于能力所限，筆者只能在蘇北農村的視角下盡可能地占有理論資料，然后基于自身所在的教研組進行個案研究. 雖然說視角較小、范圍相對較為狹窄，但在研究的過程中筆者努力做到舉一反三、見微知著，還是取得了豐富的認識.

例如，教研組建設不可能一蹴而就，因此在建設的過程中就要講究策略性. 比如在求得教師認同的時候，過多的理論說教都是沒有用的，最好的辦法就是尋找一個載體，也就是教學案例的研究. 譬如前文研究等腰三角形的性質，就是很好的突破口，在這樣的教研活動中，教師有經驗，有思路，只要他們愿意在教研活動中思考、發言，就能夠形成有效的活動過程，從而支撐起教研組建設.

后來筆者進一步思考這一成功的關鍵，同時看同行有沒有什么真知灼見，結果發現有同行在類似的研究中提出，應該從教研組文化建設的高度組織教研活動，并重點強調將教研課題的選擇權交給教師，凸顯教師的主體地位，要促使教師互相幫助、互相發現，要創設合作共進的教研氛圍，并建立教研成果的傳承制度等，這樣就能夠促進教研組的持續發展[4]. 筆者在實踐中其實也有類似的思考，筆者以為，只有在教研組建設的過程中，真正從文化的角度來形成凝聚力，教研組的建設才有可持續發展的動力. 而所謂的教研組建設文化，實際上就是組內教師對教研活動價值內涵的認同，這個認同的水準越高，教師的視角往往就越寬廣，所設計出來的教案也就更加符合學生的實際，從而反過來又為自身的專業成長提供強大助力.

由此可以認為：文化立身，是教研組建設的關鍵！

參考文獻：

[1]黃靜芳. 對初中數學教研組建設的細節思考[J]. 福建教育，2017（33）.

[2]李星明. 完善教研組建設? 提高教研水平[J]. 中學數學教學參考， 1998（z2）.

[3]蒲大勇，胡同祥. 教研組吸引力源于學術感召力——基于《初中數學教研組建設的實證調查》分析[J]. 教育科學論壇，2016（22）.

[4]姚暉. 教研活動：以教研組文化建設為依托——以北方交大附中數學教研組為例[J]. 中小學管理，2010（09）.