小學高年段整本書閱讀指導的策略研究

陳妙韻

摘 要：在小學高年段開展整本書閱讀教學應樹立尊重學生個性、把時間還給學生的指導理念，然后制訂閱讀指導的整體規劃并有序推進教學實踐。在引導學生閱讀整本書的過程中，以下幾點策略可讓閱讀更高效：（1）選定各年段學生閱讀的書目;（2）確定整本書閱讀的課型;（3）結合文本開展多樣化活動;（4）提高教師閱讀指導能力。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導;策略

整本書閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，具有促進學生身心全面發展的功能。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀教學實施建議提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”在這樣的背景下，整本書閱讀的意義和價值被廣泛重視，整本書閱讀的教學也應運而生。基于此，我校積極探索整本書閱讀的指導，以班級共讀為抓手，進行了整本書閱讀的指導策略研究，切實提高學生的讀寫能力。下面來談談小學高年段有效開展整本書閱讀指導的幾個策略。

一、樹立指導理念：尊重個性、把時間還給學生

閱讀是人的一種個性化行為，學生的閱讀應是教師指導下的、自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性。個性化閱讀應該是在尊重學生的個性基礎上讓學生充分閱讀，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展批判思維，培養其獨立地、創造性地進行閱讀，為學生的終身發展打下基礎。

我區實施“研學后教”教學改革若干年了，研學后教課堂教學改革的核心理念之一是“把時間還給學生”，讓學生自主獨立地去探究學習，發揮個體的學習主觀能動性。在整本書閱讀上，更是應該把時間還給學生，而且要留出足夠的時間讓學生自主閱讀。

在設計整本書閱讀指導的學期教學規劃時，謹記“尊重個性、把時間還給學生”的理念，閱讀書目、閱讀指導課型、教學活動實施等就有清晰的大方向指引。上課外閱讀交流課時，給學生最大的自主表達空間、時間，盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。在此理念下的操作并不太復雜，就是把課堂表達的主動權真正地讓給學生，讓“時間”，讓“話題”。學生從中獲得閱讀的樂趣就自然地更多地投入閱讀，更多學生的參與也就營造了良好的閱讀氛圍。

二、制訂整體規劃，有序推進實踐

閱讀整本書是鍛煉學生思維和積累語言的有效途徑，那么，在引導學生閱讀整本書的過程中，需要注意并且花費時間和精力去研究的內容有哪些呢？

（一）選定各年段學生閱讀的書目

閱讀指導旨在“驚趣起少年治興”以及“授人以魚，不如授人以漁”。開展整本書閱讀的閱讀文本應根據學生的學段、興趣和思維特點來選定書目。另外，由于開展課外閱讀的課堂時間有限，指導貴專不貴多，所以語文年級組編訂學期整本書閱讀書目時分為兩種：第一種是課內指導的必讀書目，一個學期師生共讀兩本;第二種是鼓勵學生每學期選讀的課外閱讀書目，這個書目的數量在15本左右，要求學生每學期至少完成5本。以五年級上學期為例，筆者所帶班師生共讀林海音的《城南舊事》和曹文軒的《草房子》，推薦了一組兼顧文學與科普類的優秀書目。

（二）確定整本書閱讀的課型

美國教育心理學家波斯納提出教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。在課外閱讀指導課上，特別是整本書閱讀教學實踐中，教師在備課、上課、研討反思等環節中重復，不斷總結優勢和劣勢，提煉出操作性強的教學步驟，形成一定的課堂教學模式。我校班級每周都安排有一節課外閱讀課，可根據不同的學段安排適合其年齡特點的閱讀指導：低年段主要以閱讀繪本、短篇文章為主，高年段經過中年段嘗試閱讀的訓練后，培養獨立閱讀整本書的習慣。

通常我們通過四種閱讀課型激發學生持續閱讀的興趣，教會學生閱讀方法。我們會引導學生一個月閱讀一部必讀作品。該類作品由四個階段完成整本書的閱讀：第一階段是導讀，對應課型是讀物推薦課;第二階段是推進，讀書交流會;第三階段是推進深化，閱讀方法指導課（含讀寫結合課）;第四階段是升華總結，閱讀總結課。四種閱讀指導課，都有不同傾向的重點，要謹記閱讀指導課的指導思想：把時間還給學生，老師講授、指導的時間控制在一節課的三分之一，留下足夠的時間讓學生進行課堂閱讀，全班閱讀的氛圍能夠影響更多的同學愛上閱讀。以下是筆者對四種閱讀指導課的簡介：

1.讀物推薦課

這種課旨在激發學生對推薦讀物的興趣;通過閱讀封面、前言、目錄、精彩片段等方式，學生了解整本書的大概和閱讀的要求;初步學會讀整本書的基本方法，做出該讀物的閱讀計劃。閱讀推薦時一般可以運用這幾種策略：一是設置懸念，激發閱讀欲望;二是品味情趣，引發閱讀期待;三是感受影響，產生閱讀向往。

讀物推薦課的基本流程有：（1）激趣導入，揭示課題;（2）共讀封面，發現信息;（3）共讀扉頁，了解作者;（4）共讀目錄，了解大意;（5）賞讀片段，激發興趣;（6）總結本課，提出閱讀要求。

2.讀書交流會

讀書交流會，即針對整本書或某一系列的書，在學生自主閱讀一段時間后進行交流的課，以期進一步激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀。開展讀書交流會這種課型有兩個目的：一個是讓學生在了解和把握整本書的精神、情感精髓之后，從情感和理性角度進行口頭表述，鍛煉學生口頭表達感情和內容的能力;另一個是通過轉述書中不同的情感和感受，引導學生體會自己的情感并正確表達出來。上這一課型時要注意明確該課的主要目標，重視兒童閱讀回應，還有豐富閱讀表達方式。

3.閱讀方法指導課

方法指導課目的是讓學生在老師指引下通過文本閱讀實踐，體驗和運用系統科學的讀書方法，形成能力，最終達到“自能讀書”。老師在方法指導課堂上教學生掌握一種或幾種閱讀方法，并讓學生把閱讀方法帶到以后的自主閱讀中去。這種課型一般分為以下幾個步驟：（1）激趣導入;（2）研讀故事，分析人物形象;（3）品讀故事，發掘故事的內涵;（4）總結閱讀方法在閱讀中的運用。方法指導課的重點在于教會學生閱讀的方法。比如：從尋找整本書的關鍵詞入手，并通過關鍵詞體會文中主人公的情感，然后再提煉整個故事的寓意。

方法指導課還可以進行練筆訓練，就是上成讀寫結合課。從語言教學的角度來說，閱讀和聽老師敘述屬于語言輸入，讀書交流會則是口頭表達感受、語言輸出的一種形式，文字表達作為語言輸出的另一種形式。在學生運用閱讀方法把握了整本書的脈絡，產生一定思考和情感后，可以進行片段仿寫或撰寫讀后感等創作，以將讀寫結合起來。

4.整本書閱讀總結課

顧名思義，是師生共同讀完指定書目后，集中討論、梳理匯報整本書閱讀收獲的總結課。它是前面三個階段閱讀課型的延伸，同時是建立在學生對書本具備整體認知的基礎上，產生過思考、感悟，并且在課前有任務地梳理好自己的閱讀收獲。整本書閱讀總結課有以下幾種典型范式：（1）回顧——師生有序回顧讀整本書的過程，包括這段讀書時間里相關的難忘經歷、美好回憶，如：敘述或以照片形式展現最初推薦讀物的瞬間，出示同學們曾經寫下的閱讀計劃、閱讀心得等。（2）重構——借助工具，梳理梗概。學生用自己的語言口頭梳理該書的主要情節，或“給各章節自擬標題”“繪制情節發展思維導圖”等工具，梳理清楚整本書的梗概，重構書中內容。（3）評價——評述書中人物，思維遷移。把書中內容人物與生活相連接，如老師提問：“如果你是書中的某個人物，你會采取什么行動？”引導學生做出正確的價值判斷，從而獲得深刻的讀書體驗。（4）分享——教師可以引導學生從細節研讀和好書推薦的角度開展閱讀分享，教師相機點評、撥亂反正，使學生的閱讀思考得言、得法、得道。幾種范式可以全部出現在一節課里，也可以根據情況只上其中兩種。

（三）結合文本開展多樣化活動提升閱讀成效

兒童的年齡、知識背景、智力傾向等都決定了兒童表達對作品的感受、理解方式是多樣的。在整本書閱讀指導中，教師盡可能設計多種方式使更多學生從閱讀中獲得自信、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達方式有很多，常用的有“手抄報制作”“撰寫讀后感”“辯論”“朗誦演講”“戲劇表演”“電影欣賞”“閱讀測評”等。教師可以根據學生的情況以及閱讀書籍的特點進行選擇開展。

我校每學期定期舉辦有關閱讀的活動，并形成傳統，努力實現校園書香處處飄。例如：（1）閱讀晉級制在一定程度上帶動了學生閱讀課外書的積極性。閱讀晉級制系列活動中有閱讀量化、讀書摘抄、讀后感等項目，還有測評獎勵等。學生完成閱讀的任務，就可以獲得相應的稱號，登上光榮榜。（2）制作小組讀書漂流袋，分享讀書心得。每個漂流袋里面放一本老師挑選的書、一本筆記本。漂流袋會在各小組里面漂流，學生挑選章節來看，把心得寫在筆記本上。小組里漂流一段時間，小組間又交換漂流袋。這樣，學生既閱讀到老師推薦的書籍，又看到其他人對這本書的心得、體會，激發學生閱讀的興趣。

（四）提高教師閱讀指導能力

在整本書閱讀的過程中，教師是一個引路人，要引導學生讀他們自己讀不到的東西。對教師進行專項的培訓，提升教師隊伍整本書閱讀指導能力是非常重要的。

我校近年來積極鼓勵支持教師“走出去、引進來”等教學交流活動，支持教師外出參加閱讀教學學習、去異地上閱讀教學課以及請外校的老師來上展示課等，提高教師對整本書閱讀的認識。語文科組堅持開展專題形式的校本研修，積極承擔上級的閱讀教學研討活動，給教師搭建展示平臺，通過集體備閱讀指導課、課堂磨課研討等，提升教師閱讀指導的水平。我們鼓勵和要求學生作旁注、寫讀書筆記，同樣也重視老師的閱讀與寫作。學校也根據教師的閱讀需求，不斷豐富教師閱覽的書籍種類，鼓勵老師多寫閱讀心得體會，學校公眾號時常可見師生撰寫的讀書感悟。

整本書閱讀指導的成效不會立竿見影，但是如能堅持有序地開展下去，對學生來說肯定受益匪淺。教師在教學實踐中應不斷借鑒國內外關于整本書閱讀指導的有效策略，勤于思考、大膽創新，有計劃、有智慧、有愛心地推動學生進行整本書閱讀。

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注：廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃第二批課題“研學后教理念下整本書閱讀指導的策略研究”（立項編號：2017-ZX029）的研究成果。