信息化教學， 引領初中數學生本課堂新革命

陳建偉

[摘? 要] 信息時代的飛速發展，給當下的學校教育提出了新的要求，帶來了新的發展，為此，基于信息化背景的初中數學教學實踐與研究對我們教師提出了新要求，教師需要充分挖掘信息化資源的可用性、可優性，全面踐行課堂的新革命.

[關鍵詞] 信息化;初中數學;課堂

信息化教學就是將信息技術作為教學的重要手段，實現數字化教學，從而提高教學質量和教學效率. 信息化教學既能助推課程改革的實現，又能適應時代的發展. 作為一名奮戰在教育一線的教師，筆者深刻體會到了信息給教學帶來的變化，課堂教學中的變化尤為明顯. 新型的教學方式使得生本課堂真正得以實現. 下面筆者結合自身所教授學科的具體案例，就信息化教學給初中數學課堂帶來的改變談談自己的看法.

顛覆傳統模式

信息化教學給課堂教學帶來的最明顯改變就是使教師主動、學生被動的傳統教學模式逐漸被學生主動、教師輔助的模式所取代，學生的主體性在課堂上得到充分的體現.

如“勾股定理”（人教版，下同）的新授課引入環節，首先呈現2002年第24屆國際數學家大會的會徽（如圖1），給學生講解會徽上圖形的構成及含義，接著讓學生觀看有關大會的精彩剪輯，然后引出本節課的學習內容. 整個引入環節時間雖不長，但內容豐富. 在數學文化的熏陶中，學生對數學家們的敬意油然而生，從而自覺主動地進入學習狀態. 在“數據的集中趨勢”中，筆者讓學生提前收集了全班學生的視力情況，并繪制條形統計圖（如圖2），課上選取學生的統計圖在課堂上進行投影，然后圍繞“從圖形中你看出了什么？用什么來描述你的結論”及“分析完這張圖，你有什么感想”這兩個問題展開教學，由于教學內容相對簡單，完全可以放手讓學生自主學習，所以學生們討論熱烈、認真鉆研，課堂氣氛熱烈，教學目標實現良好.

圖片、視頻、學習軟件等的使用，只是信息化教學的表面形式，其深層次的作用是以這些媒介為載體，讓聲形并茂的圖文及先進的學習軟件給學生提供更多的便捷，讓學生擁有更多探究思考與自主學習的機會，讓傳統的“教師講授、學生接受”的模式得到改變，學生的主體性價值得以體現.

拓寬學習途徑

多元化的學習方式及多樣化的學習途徑是生本課堂得以實現的充分保障，信息化教學給學生提供了豐厚的學習資源，讓學習不再局限于課堂.

如電子圖書館的落實，給廣大師生提供了自由的閱讀空間，無論是在家還是在學校，只需要一個賬號和一個終端，就可以盡情地暢游于書海中，享受閱讀的樂趣;平板電腦進課堂的推廣，學生可以在校園網的合理監管下健康上網，登陸各類學習網站隨時查閱各種資料，及時解決問題;數學實驗室的配備讓數學實驗不再遙不可及，學生可以通過先進的學習設備和電腦軟件探索數學的奧秘，使知識得到拓展，能力得到提升. 此時，學生在數學方面的學習不僅僅局限于書本，其知識內容和拓展寬度也是我們教師始料未及的，學生的認知能力、選擇空間、自學能力等都會得到有效的提升. 比如，學習“勾股定理”之前，學生可以自主查閱資料，了解勾股定理的發展與應用，不僅可以感受到勾股定理的廣泛應用，更能領略我國古代人民的智慧與勤勞，感受數學學科的魅力與影響，這種學習途徑和效果將進一步提升學生的數學品質.

在信息化教育的當下，學校和課堂依然是學習的主要場所，但不是唯一的場所，信息擴展了教師教學的方式，網絡拓寬了學生學習的路徑.

豐富教學形式

初中生有著極強的求知欲，對世界充滿好奇，同時也處于叛逆期，對平淡無奇的事物不感興趣，學生對傳統數學課最多的評價就是“枯燥、乏味”，所以豐富的教學形式是激發學生學習興趣的有效方式之一，信息化教育給數學課堂的轉型提供了無限可能.

在探究性學習“最短路徑問題”中，讓學生走進數學實驗室，以小組為單位，利用幾何畫板設計探究方案、動手實踐操作，進行繪圖、測量、比較而得出結論，在掌握知識的同時能提高學習的自主性，能鍛煉團隊意識及合作精神. 在計算題習題課中，可以將平板電腦作為輔助手段，讓數學習題課變成一場精彩的“競賽”，如教師通過教師端將訓練題推送給學生，并制定各種規則讓學生進行計算比賽，比如搶答、計時答題、正確率比拼等，這樣不僅增加了可訓練的計算題數量，而且對學生的答題速度及正確率都有一定的激勵作用. 提高計算題的訓練效率是師生共同追求的目標，傳統的數學習題課常常是教師在黑板上抄題，同時抽取學生上黑板進行板演，其余學生在作業本上練習，再根據板演學生的正誤情況進行講評. 這樣做雖有一定的效果，但輻射面不廣，效率不高. 信息技術的推進使用，彌補了傳統教學的不足，更有利于激發學生的潛能.

除了上述課例，新授課、復習課都能通過信息化教學來豐富教學形式，數學小游戲、數學實驗、數學競賽等都可以打破數學常規課的授課模式，能讓學生愛上數學，主動學習數學，能讓平凡的數學課綻放不一樣的精彩.

減輕教師負擔

信息化教學讓生本課堂充分體現了生本課堂的價值，即讓學生主動地學、教師輕松地教，真正實現學生主體、教師主導的課堂.

對于教學準備而言，信息存儲減輕了教師的負擔. 以數學中的應用題為例，文字是問題的主要呈現形式，教師動手往黑板上抄題的現象早已不復存在，PPT的快捷、方便，代替了教師繁重的準備內容環節，這樣便有效擴充了課堂容量，可存儲可分享的課件可打包發送給學生，讓學生在課后可以隨時查閱、隨時解惑，從而提高學習效率. 對于課堂教學而言，有了教學軟件的輔助，教學內容、探究問題、課堂練習等都可以通過客戶端進行推送，這樣便無形中節省了許多課堂時間，而這些時間可以交還給學生，讓學生有更多獨立思考、自主探究的機會. 對于作業而言，網上批閱的形式更是極大程度地提高了作業批改的效率，同時智能化的作業分析功能可以讓教師即時查看學生的正確率、錯誤集中點，這樣節省作業批改時間的同時，可以讓教師獲取較為及時并準確的反饋信息，讓教師有針對性地進行作業評析.

先進的智能化教學方式，有效地減輕了教師的負擔，使教學免去了許多不必要的環節，而這些看似微不足道的時間對學生來說卻是進步的契機，因為學生可以在這些自主的時間內探究更多的知識，探尋更遠的方向.

延伸課堂容量

課堂教學是學校教育的重要組織形式，也是學生學習的主要途徑. 誠然，學習內容越豐富，越有利于學生的進步，但是課堂的45分鐘卻是我們無法改變的，因此課堂容量有一定的局限性. 但是信息化教學的踐行卻可以打破課堂時間的禁錮，讓課堂容量的無限擴展成為現實.

近幾年，部分高校推進的“翻轉課堂”雖然沒有大范圍普及，但是筆者通過一些講座及優課視頻卻能感受到其功效. 筆者教學完章節復習課“二次函數中的易錯題”后發現，學生的易錯題太多，但囿于教學時間有限，課堂上根本無法全面呈現充分的題量，于是筆者嘗試進行了一次錄播，將學生在本章中的所有易錯題及近幾年中考中關于二次函數的常見考點都進行了梳理與分析，制作成PPT并加上講解與批注，然后發送給學生，讓學生在雙休日進行觀看，并通過后臺數據監測學生的觀看情況. 通過數據反饋及與家長訪談得知，大部分學生都能認真完成觀看，并且觀看的同時做了相應的記錄. 不可否認的是，這種方式對于小部分為了完成任務而“走馬觀花”式觀看的學生并無作用，但其積極的功效還是不可否認的，這種形式可以作為課堂教學的一個補充，讓課堂容量得到充分延展，并且這種延展可以是永久性的.

除了上述實例，新授課的課后探究環節設置、學習端中對易錯題的相似練習推送、學習軟件中對每一課知識的拓展閱讀、考試后對試卷的分析等都是對課堂的延展. 信息化教學對課堂的延展更多的是無形滲透于教學中，讓學生可以隨時學習、不斷進步.

信息化教學就是將信息技術與教學相結合. 隨著社會的發展，信息與教學的聯系越來越緊密，信息化教學的開發也將不斷更新，信息發展也將助推課堂轉型，生本課堂必將成為新課程改革的必然趨勢. 信息化教學引領了初中數學生本課堂新革命，作為新時代的教師，只有不斷學習新理念、掌握新技術，才能跟上時代的步伐，適應社會的發展，真正實現生本課堂的踐行.