初中數學分層教學的實施

付海云

[摘? 要] 隨著新課標的改革和素質教育的推進，教育者在教學活動中越來越看重學生的地位. 分層教學能夠有效地促進學生的自主性和積極性，能提高課堂教學質量. 文章通過研究如今初中數學分層教學的現狀，提出了教育者在教學中實施分層教學的策略.

[關鍵詞] 初中數學;分層教學;困境;策略

如今的教育更加認同基于學生的個體差異進行教學的教育理念. 不同的學生擁有不同的學習特點，這必然會導致學生對課本知識的掌握水平不同，對學科的愛好程度不同，因此，分層教學在教學中發揮著重要的作用. 初中數學教師應該做到熟練掌握分層教學法，因材施教，提高課堂教學質量.

分層教學的概述

1. 分層教學法的定義

分層教學法，即教育者研究學生對知識的掌握水平及學習能力之后，對不同學生采取不同教學手段的教學方法. 它并不是只指根據學生考試成績的高低來給學生布置不同難度的作業，分層教學要求教師提高學生的學習積極性，立足于實際情況，促進學生的全面發展. 由此可以看出，教師在實施分層教學時，應充分了解學生的個性，通過豐富的教學手段引入多層次的內容，讓教學更加具有針對性.

2. 在初中數學中實施分層教學法的意義

首先，新課標提出數學教學活動必須立足于學生的現有知識水平之上，這說明課堂活動應該建立在以學生為主體地位的基礎之上，呼吁“以人為本”的教學理念，教師應該更加注重對學生運用能力的培養，這些要求給教育工作者提出了更加艱巨的挑戰，教學手段的改革刻不容緩. 其次，學生與學生之間個性不同，傳統的“教師授課、學生聽講”的教學方式抹殺了學生的個性，只能教出一批批死板的應試考生，極其不利于發展學生的個體差異，不能提高學生的運用能力. 最后，數學教育提倡鍛煉邏輯思維能力和運算推理能力，分層教學法依據孔子老師“因材施教”的觀念，利于每一位學生揚長避短，在教學中發展能力，能充分激發學生的潛能.

3. 分層教學法的基礎實施

分層教學法在實施時，要經過學生分層、目標分層、教學分層、輔導分層四個基礎階段.

分層教學法在初中數學教學中

的困境

1. 分層措施淺顯

在如今的教學中，教師常常通過學科成績來對學生進行分層，這樣的分層手段可能與教師的課堂教學無法匹配，換言之，就是教師不能在同一個教學流程中對不同層次的學生進行不同手段的教導，后果就是分層僅僅體現在作業分層這樣淺顯的層面.

2. 挫敗學生的自信心

學生在教師的分層中可能會體會到貼標簽的感覺. 對于某些內心較為敏感的學生來說，心理負擔更加嚴重. 很大可能會產生好學生的成績更上一層樓，差學生順其自然不管不顧這種兩極分化的現象. 這是因為，分層能夠讓好學生實現心理的滿足，給予他們成就感，但是分層又會挫敗差學生的自信心，在長時間的分層教學中他們會迷失自我，甚至從心理上產生默認自己就屬于該層次的消極心理.

3. 打斷學生的邏輯狀態

數學本身屬于邏輯思維強的學科，學科的特殊性決定了數學知識結合緊密，解題方法思路承接性強的特點，分層容易打斷學生現階段所處的邏輯狀態，容易造成學生進入知識積累不徹底、方法運用不熟練的困境.

在初中數學中實施教學分層的

策略

1. 對學生進行科學的分層

初中數學教學過程中，教師不能隨心所欲盲目劃分或者隨著學生的心意劃分，也不僅僅是通過成績簡單劃分，科學的分層要求教師詳細地考察學生在數學方面的學習能力、運用水平以及興趣愛好，同時要考慮學生的心理素質，充分尊重學生的個體差異，將學生大體分為優秀、良好、一般三個不同的具有針對性的等級. 例如，優秀組可以包括數學分數長期保持在130分以上，邏輯思維能力強，知識掌握水平高，上進心強的學生;良好組則是擁有一定的思維能力，但在某一方面掌握能力不強的學生;一般組就劃分為成績較差且上進心不強，容易自滿又能力不足的學生.

分組前教師應密切關注學生的心態，要與出現心理問題的學生及時溝通. 或者為了避免心理敏感的學生出現消極心理，教師不要把分層情況告訴學生，而是采用在分層之下分組的教學手段，將不同層次的學生分別分進不同的學習小組，促進全組所有同學數學水平的提高，有效實現學生之間的互補. 同時，學生之間的分層不能是固定不變的，應該采取流動制度，根據學生的學習水平調整分層情況，鼓勵學生向更高層次進步.

2. 制定明確的分層目標

教師在進行分層教學時，一定要進行充分的備案與教研. 應透徹了解課本內容并根據教材大綱制定分層目標，以利于提高學生的數學學習水平. 另外，教師還應根據學生的實際情況，立足于每層學生的能力高低，制定教學課堂中不同的教學目標. 明確的目標可以為學生提供努力的方向，激發學生自主學習;分層的目標則可以有效減輕學生的學習負擔，提高教學效率. 例如，對于優秀組的學生，教師可以在基礎題之上增加難度，在試卷最后增加考查綜合素質水平的選擇題或者大題;良好組的學生則要安排專項訓練，對薄弱環節多多練習，突破學習中的盲點;一般組的學生就只要求他們牢記基礎知識，自己掌握基礎公式的運用方法.

三個層次不同的教學目標，實現了教學的層次性，有利于學生揚長避短，對數學學習產生積極性，提高教學效率. 教師需要格外注意的是，要立足于實際，對學習目標及時做出調整，以適應學生的學習情況.

3. 教學內容分層講解

教學內容包括課堂內容講解、課堂練習、課后作業三大部分，不同的教師采用不同的授課方式，不同的學生對教學內容的吸收水平也不盡相同，實施分層教學能夠有效提高課堂質量.

首先，對于課堂內容，學生主要要做到對教材中的新知識進行認真仔細的學習. 這主要通過教師在課堂上進行系統的授課，根據課堂大綱安排課堂的重難點，必要的時候延伸到課外來實現. 為了加強學生的吸收水平，教師可以在向學生傳授知識時分為初步認識、理解、掌握三個層次，對于重點難點，則著重講解，反復鞏固，甚至可以多安排課時進行系統詳細的解說. 例如，進行人教版七年級下冊“二元一次方程”的教學時，教師可以首先進行二元一次方程的相關測試，對學生的認識情況進行摸底;隨后安排各個小組之間進行討論和交流，讓每個小組挑出代表講解自己的認知以及解法;最后，教師布置適量的類似習題，讓學生在練習中掌握“加減消元”方法.

第二，課堂練習的目的是鞏固學生對數學基本內容的掌握，提高學生的應用水平. 教師通過試題的難度和題目的新穎程度將題目分為簡單、中等、困難三個層次. 簡單習題考查學生對公式的記憶，是鞏固學生對知識點掌握程度的基礎題;中等習題則包含了稍微有難度或者題型較為新穎的練習題，能提高一般學生的解題能力，滿足良好學生的需求;困難習題主要是由難度高、綜合性強的題目組成，它不僅能拔高學生的學習水平，還對該知識點與其他知識點進行混合考查，適合優秀學生. 同樣地，題目的層次也不是一成不變的，低層次的學生完全可以嘗試解答更好層次的習題，以提高自己的綜合素質.

最后一方面就是課后習題. 應給優秀學生提供接觸更難題目的機會. 對優秀學生進行拓展練習，能拔高學生的學習能力，為國家培養相關方面的科研人才. 應為中間層次的學生提供超前的課后訓練，不僅鞏固學生對基礎知識的掌握程度，還提高學生的探索能力與學習興趣. 至于一般的學生，教師主要是通過基礎習題來提高學生的應用能力，以提高學生的自信心，在練習中獲得知識.

4. 實行測試分層的方法

建議定期對學生的掌握水平進行考查，設置60分基礎習題、40分中等習題以及10分附加題. 要求不同層次的學生必須完成基礎習題，鞏固這段時間內所學的知識. 中等習題包括綜合應用和課外拓展，綜合應用部分要求所有學生全部完成，課外拓展題目則要求除一般學生之外的所有同學完成. 至于附加題，主要是要求優秀學生解答. 所有的習題所有的學生都可以嘗試. 對于附加題，做對的學生，教師可以給予適當的獎勵，用以提高他們的學習自信心和自主性.

測試后，教師的評價也應分層，即對不同層次的學生采取不同的評價方式. 對于優秀的學生，考察學生的競爭能力，在學生之間設立奮斗目標，激勵學生獨立思考，良性競爭，提高學生的綜合素質. 至于良好生，則要采取鼓勵性評價，對好的方面提出毫不吝嗇的表揚，不好的方面也要毫不留情地指出，促進學生改善自己的劣勢，實現全面發展. 對于一般學生，則要進行表揚式評價，要找到學生在學習過程中的優勢，并鼓勵學生保持自己的優點，激發學生的學習自信心.

總而言之，分層教學在如今的初中數學教學中還存在一定的困境，教育者應該充分了解分層教學法的重要意義，應該對學生、教學目標、教學內容、測試內容進行科學合理的分層，有效實現激發學生數學學習積極性與自主性的目標，促進學生全面發展.