以課程為載體促思政教育落地

孫穎

摘要：對于思想意識處在萌芽和不斷發展時期的兒童和青少年來說，做好思想政治教育至關重要。通過學校課程改革，采用“學科融合”“主題實踐”“校外拓展”等策略，將思想政治教育有機滲透到學校教育之中，取得了良好的效果。

關鍵詞：思想政治教育;課程視角;學科融合;主題實踐;校外拓展

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，青少年是祖國的未來、民族的希望。思想政治教育要從娃娃抓起，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。開展好思想政治教育，對于思想意識正處在不斷發展成熟的青少年來講意義重大，對青少年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，建立愛國主義思想意識有極大促進作用。

當下，社會環境變了，孩子現狀變了，作為青少年思想道德教育的主渠道，學校教育卻顯單調，主要存在兩方面問題：一方面是思想道德教育的方法不得當。教師往往是不顧學生的心理狀況和接受能力，只是照搬課本知識對學生進行強硬的灌輸。單調的說教，導致學生產生逆反心理，達不到教育的目的。另一方面是思想道德教育形式單一。學校思想道德教育中忽視了將思想道德教育的目標貫徹到學校全部課程的教學和各項工作中去，僅僅憑借幾節德育課或簡單的主題活動是難以收到良好的效果的。

課程乃教育魂靈，學校之本，教學之托，是實現育人的載體，從課程視角整體規劃思想道德教育，為課程植入思想道德“基因”，學校將思想道德課程貫穿于所有課程之中，讓思想道德課程更加切合學生可持續發展需要，引領學生自信、自主、自覺健康成長。通過主題活動設計、師生共同參與、家校社區互動等方式，整合學科內外、課堂內外、學校內外的思想政治教育資源，把學生的思政教育辦得深人人心、觸動心靈。

一、潤物無聲——在“學科課程融合”中滲透思政教育必要性

思想道德教育與學科教學進行有機融合，具有十分緊迫的必要性，它是學生成長的必然要求，時代發展和全面推進素質教育的必然要求。思想道德教育植根教學，把教育的重心放在培養學生正確的人生觀、價值觀和健全的人格上，喚醒學生的社會責任感和“為中華之崛起而讀書”的內生動力。

（一）用好課堂教學主渠道，啟動責任課堂，形成全員育人、全面育人、全過程育人的學生成長大環境

各學科教師要真正樹立思想道德教育意識，承擔思想道德教育責任。學科課程是以隱性課程的形式自發地對學生的道德產生影響，這種融合包括兩個方面：一是通過學科課程為學生的德育發展提供理性基礎和文化底蘊;二是通過教師在學科課程中德育目標和內容的制訂和落實，培養學生良好的道德品質，塑造學生健康人格。

（二）將心理教育與思想道德課程相融合

心理教育是德育教育的重要內容，也是德育的重要方法。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，良好的心理素質是優良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土。上好心理健康常規課，開展基于個性化發展需求的心理健康輔導，讓健康的心理品質引領學生走向成功。

（三）社團課程對學生的德育具有潛移默化的作用

每學期我校開展20多門社團課程，社團課程比學科課程的內容更豐富、形式更生動、更貼近學生生活。學生根據自己的特長和愛好，選擇適合自己的社團課程進行學習，在活動中受到德育的熏陶，養成優良的道德品質，達到社團課程的思想導向、素質拓展和凝聚激勵的作用，更有效地培養學生的道德自律能力。

二、躬身體驗一在“主題實踐課程”中增強思政教育實效性

青少年思政教育的方法創新不應是隨意的、盲目的，而是要春風化雨、由淺入深、循序漸進。要變“說教”為“引導”，要結合學生興趣和年齡特點，積極創新德育活動，強化活動實踐性，將抽象的思政內容還原為學生生活體驗，通過啟發學生積極的內心情感來增強學生思想政治教育的實效性。

（一）中隊、大隊、團隊，組織建設活動

優秀人才梯隊、學生會、大隊部，學生公益組織志愿服務隊、學生共同體互助隊等學生組織建設呈現良好的發展態勢。午間小舞臺、廣播站、小劇場、電視臺、自主板墻主題宣傳等學生活動開展得有聲有色。

首先，學校從少先隊活動禮儀規范抓起，開設少先隊禮儀學堂，內容包括“隊員為什么要維護少先隊的榮譽”等，讓學生在一系列“低、小、細、實”的實際問題和實際操作中不僅逐步養成個人服從組織的意識和行為習慣，更重要的是讓學生感悟到其中的思想內涵，體悟到崇高的理想信念對個人成長、國家發展和社會進步具有重大意義，從而幫助學生從小厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行認真落實在“好好學習、天天向上”的具體行動中。

在學校中國共產主義青年團團隊建設中，普及黨團隊的知識建構，結合黨的十九大，學校構建了以“我參與、我諫言”為主題的活動課程體系，從“如何選代表”“代表如何履職”，到通過各種方式廣泛征求團員的意見、要求和建議，用書面形式提交大會討論等整個過程，喚醒每名團員的主人翁意識：不僅要成為自身成長的主人，成為學校發展的主人，更要成為時代發展的主人，祖國未來發展的主人。

其次，學校深度挖掘團隊發展史中蘊含的紅色基因，開展“傳承紅色基因，爭做新時代好少年”主題系列活動，通過演講、紅歌賽、傳頌英模事跡、祭掃烈士陵園等內容鮮活、形式新穎的活動，啟蒙養正，培養學生對黨的樸素情感，并把偉大的民族精神和革命傳統、堅定的政治態度傳遞給學生，引導學生努力成長為具有偉大志向、中國精神、民族氣節的新一代。

在這樣一種集民主化、具體化、生活化及豐富性、整合性、生成性為一體的具體實踐中，彰顯出團員、隊員們的家國情懷、使命擔當與社會責任感。正是這樣強化活動實踐性的思政課教學方式，才具有靈性、動感和吸引力。

（二）主題課程基于需要，直面問題，周主題課程、月主題課程主題鮮明，特色凸顯，每周主題升旗儀式、國旗下講話等常規活動，做到周舟有計劃，月月有主題，端午節、清明節、國慶節等重大節日課程內容豐富多彩，六、九年級畢業典禮、教師節“放飛校園”小信使，“勿忘國恥，紀念九一八”等課程形式靈活，教育有痕。尤其是結合紅色紀念日，傳承紅色經典，讓學生在活動中受到熏染，潤物于無聲。

（三）班級小基地建設成果顯著

優美的班級環境，特色的班級理念，細微的班級管理，科學的班級評價，讓每一個小集體強壯起來，讓每一個班級溫暖起來，班主任隊伍的敬業、奉獻、責任、擔當感動著身邊的每一個人。文明有禮的規范教育成果顯著，“每周一課”班級文化建設、共同體團隊捆綁式成長、個體的爭先創優和特長專項評價，讓學生的規范成長有目標、無縫隙，在點點滴滴細節管理、課程學習中，懂規則，明事理，養習慣。形成規范文明有禮的學生群體文化。通過“規則一規范一道德—價值觀”的培養思路，以參與體驗，合作互助等多元評價的育人目標。啟動班級文化建設，筑牢學生成長小基地。以“班委會輪換制”、班會課程、共同體管理模式為切入點，關注差異，給每個孩子搭建成長的平臺。完善多元評價模式，采取班級管理積分存儲評價方式，強化共同體在班級管理中的作用。

活動育人，實踐育人，是德育課程最為鮮明的特性。充分發揮每一名學生在團隊組織中實踐參與的自主性、積極性、創造性，以及團隊活動的豐富性、實踐性、生活化，這是當前加強學生思想政治理論教育方式最有針對性和實效性的途徑。

三、三位一體——在“校外拓展課程”中發揮思政教育社會性

拓展校外德育，用好社區資源，發揮地域優勢，營造有利于學生成長的學校、家庭、社會“三位一體”的育人環境。建立完善“家庭+學校”“學校+社區”“社區+社工”的學校、家庭、社會多元化立體化思想政治教育機制，通過家長學校和青少年社會組織等載體，以小手拉大手，大手牽小手等形式，從小引導學生的善心、善言、善行，扎好德行的根基，在全社會營造良好的社會環境。

（一）家校共育

家庭教育是學校教育和社會教育的起點和基礎，更是學校教育的助手和補充。因此，學校在德育課程建設中，加強三者教育的聯系和溝通，讓學校的優質德育課程引領家長，進一步加強學校與家庭，教師與家庭之間的密切聯系，開展的家校聯動課程，形成教育合力，共促學生德育發展。

通過家訪、召開家長會、舉行家長論壇、開辦家長學校、創建學習型家庭等方式，幫助家長不斷提升自身的教育素質。學校還根據家庭教育類型召開不同的專項家長會，針對重智輕德、教育力量缺失家庭、隔代教育家庭等，分類組織召開家長會，還嘗試從心理輔導的角度，采取專家引領、平等交流、學生說心里話等方式，探索問題家庭教育方式的成因和轉化策略。

在此基礎上，學校定期舉辦優秀家庭教育經驗講座，邀請家長作為“家庭教育導師”有針對性地做主題講座，讓他們以既是家長又是導師的雙重身份現身說法，以此構建學習型家庭和教育創新型家庭。特別是，學校通過校人人通發布教育信息，讓家長了解學校和孩子在校的情況建立家長QQ群班級博客和學校網站，為家長提供交流平臺，實現了校家信息的全覆蓋。讓家長懂得了家校共育對孩子成長的必要性和重要性，使家長掌握了一些較科學的教育孩子的方式、方法，雙方齊心協力，齊抓共管，以促進學生良好習慣的養成。

（二）社區志愿

搭建志愿服務平臺，立足校園，走進社區，放眼社會，真誠奉獻。在志愿服務走向陣地化的同時，使得學校的志愿服務更為長效化和制度化。社區蘊藏著熏陶學生品德的無限資源，這種資源具有價值性、開放性、以利用性，蘊含著豐富的德育潛能。社區德育課程較之學校內課程更能為學生提供生存智慧和發展，對學生走向社會、學會生存具有重要作用。學校開展了小小交通指揮官、我是小雷鋒等社區課程。

（三）研學拓展

“教育即生活，生活即教育”，學校結合新時代對教育的新要求，積極探索“行走的課堂”研學課程，讓學生走出校園，走向社會，親近大自然。

學校將研學課程納入學校德育課程之中，結合學生年齡特點和成長需要，回歸生活世界、注重綜合學習、關注知行合一，重點設計了圍繞探究、體驗、服務三個方面的研學課程，有計劃、分階段、設主題、分模塊地整體推進。考察探究型研學課程以項目式學習的方式讓學生走進科技館、博物館及大自然去觀察、去發現、去研究;社會服務型研學課程是讓學生走進養老院、福利院、幼兒園去實際奉獻自己的愛心;而參觀體驗型研學課程則是讓學生走進工廠、軍營等感受祖國的發展、家鄉的變化。學校充分讓學生在行走中，在親身經歷與現場體驗中，培育和踐行社會主義核心價值觀。

學校以課程為載體開展的一系列活動，不僅實現了教師、課程、活動等德育資源的大整合，也很好地實現了國家、社會、家庭和學校資源的融合貫通，逐步建立起全員育人、全面育人和全過程育人的德育體系，撬起了育人新天地，給學生心靈埋下真、善、美的種子，幫助學生扣好人生第一粒扣子。