情景模擬教學法在臨床護理實踐培訓中的效果觀察

陳梅

（南京中醫藥大學鎮江附屬醫院 江蘇 鎮江 212000）

護理培訓的實踐教學面臨的問題比較多，護理人員缺乏與患者實踐接觸的機會，對護理人員的倫理教育不重視等。因此需要對在職培訓教學策略進行改革，完善護理人員的知識體系和技能，保證護理的安全性[1]。現探析在臨床護理實踐培訓中應用情景模擬教學法的效果，內容匯報如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

60例護理人員均于本院選取，納入時間2017年8月－2018年8月，均分成兩組，對照組男性5例，女性25例，已婚4例，未婚26例。實驗組男女之比為1：4，已婚5例，未婚25例。兩組一般資料比較后差異小，P＞0.05，滿足研究要求。

1.2 方法

對照組采用常規教學，以床邊擦浴作為例子，在教室進行理論課程學習，教師進行示范和講解，隨后患者通過模型進行床邊擦浴訓練。

實驗組實施情景模擬教學法，與對照組相同在教師進行理論學習，教師進行講解，隨后進入模擬場景，包括病床、患者以及相應物品。每位護理人員以標準化患者作為對象練習床邊擦浴技能，并且患者在整個護理的過程當中與護理人員進行有效互動。結束后匯報學習體會，包括遇到的問題，如何對病情進行有效的護理。

1.3 觀察指標

教學前后對兩組護理人員進行理論和實踐考核，對護理人員理論知識的掌握進行評估。實踐包括擦浴的護理動作、步驟，操作的技巧。評價護理人員對于教學當中的滿意度。

1.4 統計學方法

數據采用SPSS20.0統計軟件進行統計分析，計數資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組護理人員不同時間的理論實踐學習考核對比

教學前實驗組評分為（8.24±1.1）分，對照組為（8.06±1.45）分，差異并不顯著（t=0.6255；P=0.5335；P＞0.05）；教學后實驗組評分為（9.68±1.22）分，對照組為（9.02±1.18）分，差異比較顯著（t=2.128；P=0.0368；P＜0.05）。

2.2 兩組護理人員教學滿意度比較

實驗組滿意度評分為（87.4±11.6）分，對照組為（74.4±22.2）分，差異明顯（t=3.2825；P=0.0015；P＜0.05）。

3.討論

護理學的實踐性比較強，護理人員不僅需要扎實的理論基礎，還需要具有良好的技能操作。情景模擬教學是為護理人員建立真實的外部環境，讓護理人員獲取真實的體驗，為學習理論知識和實踐操作奠定堅持的基礎[2]。情景模擬法更加形象和直觀，能夠對情境進行生動的反應，讓護理人員感受到真實的氛圍和環境，提升教學的實際效果。在職業培訓當中實施情景模擬教學法，護理人員對知識和技能的掌握明顯比傳統教學方式優越，這是由于護理人員并不是被動的接受知識，主動的參與到培訓當中，在情景模擬當中應用理論和教學當中的知識對臨床當中存在的問題進行解決[3]。護理人員對知識先進行理解，其對知識的理解程度和主觀體驗有明顯的加強。本次研究當中，實驗組理論實踐學習考核優于對照組，差異具有統計學價值（P＜0.05）。通過情景模擬教學法鞏固記憶有明顯的優越之處，其能夠提升學習過程當中靈活性，允許護理人員在有效的環境當中進行練習，提升學習的效率。

本次以床邊擦浴為例進行教學，通過情景模擬法培訓護理人員，能夠讓護理人員與標準化患者建立有效的溝通，學習如何才能夠保證患者自身的隱私，對患者的臨床需求進行滿足，這能夠讓護理人員學習到傳統教學當中不具有的護理理念和技能，對護理人員的學習興趣能夠提升，促進轉化理論知識和技能，與護理教學的實際需求進行模擬，及時發現臨床護理工作當中存在的問題，讓護理人員獲取全新的護理體驗[4]。情景模擬教學法是以護理人員作為中心，能夠提升學習的靈活性，提升護理人員對知識的理解。臨床研究顯示，該教學方式能夠提升護理人員對學習的滿意程度，通過情景模擬演練能夠提升護理人員的自信心，能夠利用自己學習到的知識解決問題。在本次研究當中，實驗組滿意度高于對照組，組間比較形成統計學意義（P＜0.05）。傳統的教學方式和情景模擬教學對于護理人員掌握技能都有一定的幫助，但是情景模擬教學當中能夠提升學習效率，幫助護理人員如何與患者進行交流，對患者個體的實際需求進行滿足，與團隊成員相互進行合作，提升面臨突發問題和處理的能力。同時情景演練比較比較真實，護理人員在接觸真實患者時更加自信。

護理人員更加喜歡在情景模擬的環境當中進行護理知識的學習，雖然會存在一定的緊張情緒，但是在擦浴的過程當中能夠與患者進行交流和互動，消除其自身的情緒。建立患者與護理人員的溝通和互動，應該在今后的護理教學當中進行推廣。

綜上所述，情景模擬教學法在臨床護理實踐培訓中的效果比較顯著，具有應用價值。