實驗課程改革與初探
——以動物病理解剖學為例

原冬偉 欒廣宇 孫東波 鄭家三 郭東華 孫斌 李士澤 魯文賡

(黑龍江八一農墾大學動物醫學基礎國家級實驗教學示范中心 163319)

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的“十九大”精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，2018年9月，教育部發布“關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見”。該意見的主旨就是為建立和健全一套全面提高本科教學質量和學生素質的教學體系和有效方法提供保障。

實踐教學是提高學生實踐和操作能力的主要途徑[1]。做好實踐教學改革在提高學生整體綜合素質、提高學生學習主動性和興趣、培養“一專多能”型復合人才等方面具有重要意義。動物病理解剖學是高等農業院校獸醫學專業的一門基礎專業課，它是一門形態學課程，在動物疾病診斷和尸體檢驗過程中具有重要的指導意義。傳統動物病理解剖學實驗課作為理論課的輔助，主要是為理論課堂服務，通過對大體標本和使用顯微鏡的觀察完成驗證性實驗。然而，隨著動物醫學專業學生培養計劃和課程改革，動物病理解剖學整體學時壓縮，實踐學時和能力訓練減少，難以滿足學生專業基本技能的培養需求，對培養合格的專業技術人才存在弊端。同時，動物病理解剖學以其橋梁課程的性質，銜接基礎、臨床、預防多門學科和實踐生產，因此，在教學環節必須給與充分重視。本研究通過探討改革傳統動物病理解剖學實驗課教學模式和理念，不斷提高實踐教學質量和學生專業技能及綜合素質。

1 實驗課程改革及教學內容優化

動物病理解剖學實驗課程是一門驗證性實踐課程，結合理論知識和宏觀、微觀觀察。要求學生掌握動物疾病的基本病理檢測技術和病理變化，并將其與臨床診斷相結合。以往動物病理解剖學實驗課作為理論課的補充，總體學時少，實驗項目多，實驗內容一帶而過，學生缺乏理解和實踐機會[2]。伴隨教學改革及現代教學理念的深入，為提高實踐教學質量和學生專業技能水平，同時借鑒醫學類教學改革經驗，我們完成了以下改革措施：⑴將實驗課程徹底與理論課程分開，結合動物學、動物解剖學、動物組織胚胎學等基礎課程形成一門獨立的實驗課程。⑵修訂標準，調整學時。形態學實驗課程學時從由原來的10學時調整到44學時，為實驗內容的完成和實踐技能訓練提供了充分的時間保障。同時，課程選用中國農業出版社出版的新編實驗教材-動物醫學實驗教程（形態學分冊），為實踐教學的順利推進和質量提高提供了保障。⑶優化教學內容，主次分明，階段進行。從強化基本病理變化開始，如變性、壞死、充出血、血栓、增生、肥大、萎縮、炎癥、腫瘤等；結合各系統組織器官形態變化進行驗證，如心血管系統、呼吸系統、消化系統等；綜合各種動物疾病診斷要點進行匯總，如豬瘟、豬丹毒、豬流行性腹瀉、禽新城疫、禽流感等病理診斷。合理優化教學內容，為提高實踐教學質量和專業綜合素質提供保障。

2 實驗課程教學方法改進和創新

實踐教學注重實踐能力的培養，激發學生學習興趣和主動性，培養學生動手和思維能力。多種教學方法在動物病理解剖學實驗課程的靈活運用，如問題引入式、討論互動式[3]、臨床病例展示式等，不僅豐富了實踐教學的形式，還能活躍課堂氣氛，最大限度激發學生學習興趣和提高教學質量。以往實驗課時少，主要作為理論教學的輔助，教學方式方法單一，學生只能自主參照理論知識簡單完成鏡下觀察，教學效果差，學生獨立思考和自主學習能力的培養得不到重視。我們將現代教育信息技術引入課堂，將典型病變標本和顯微病變進行拍照制作成幻燈片，結合臨床病例由教師靈活運用新式教學方法進行生動講解，學生通過集成顯微成像系統完成聽、看、找、問、記的學習過程。以課堂講解纖維素性肺炎（豬肺疫）為例，首先利用幻燈片展示典型臨床癥狀與大體、顯微病變，如呼吸困難、犬坐勢、黏膜發紺、咳嗽、口流帶血泡沫、大理石樣肺等；然后以問題切入，為什么臨床上豬會有咳嗽、口流帶血泡沫？為什么豬會呈現犬坐勢？為什么形成大理石樣花紋的肺臟？引導學生回顧所學理論知識并進行討論，讓學生明確疾病發生機制（病原通過氣源性途徑感染，通過支氣管樹播散，引發上呼吸道炎癥，經直接蔓延和淋巴流、血流途徑波及整個或大部分肺葉。炎癥導致肺部毛細血管擴張和通透性增高，滲出大量液體、纖維素、出血性質，嚴重影響肺臟呼吸功能。同時，大量滲出物通過氣管排出體外，刺激管壁神經末梢引發咳嗽和血性泡沫出現）。最后學生進行鏡下病變觀察，并可通過交互系統完成與教師間的提問和解答過程，真正實現聽得明白、看懂、解釋清楚、記憶的牢固。實踐教學方法的改進和創新，豐富了課堂的趣味性，調動了學生的學習主動性，幫助學生有效鞏固知識要點和提高專業技能，不僅提高了課堂學習效率，也提高了實踐教學質量。

3 實驗課程教學平臺的建設

實驗課程教學平臺的建設，關乎實踐教學質量及學生能力培養的好壞，也是實踐教學順利進行的基礎保障。為加強實踐教學環節，完善和規范實驗室平臺建設，保障實踐教學質量，課程組全體教師努力完成了以下工作：⑴對原有實驗室進行改造，購置實驗儀器，保障學生動手操作需要；根據教學內容增加和替換教學用切片，滿足讀片實驗的需求和質量[3]；⑵開放實驗室，讓學生主動參與教師科研項目或自主開展大學生創新創業項目，同時保障學生可靈活利用課余時間進行實驗課綜合性實驗。伴隨網絡信息技術的發展，各大高校都在進行教學網絡平臺的建設，我們也認識到動物病理解剖學實驗課網絡平臺的重要性。課程組以學校網站為平臺，上傳完成實驗課程大綱、實驗課程內容說明，并建立虛擬網絡病理組織圖片庫，讓學生隨時隨地進行查閱、預習和復習。任課教師也可利用手機APP軟件（藍墨云班）將相關實驗內容和資料上傳供學生參考和學習，學生可以通過軟件直接與教師進行提問、答疑和討論，徹底改變以往只能課堂交流的現狀，實現線上和線下全方位溝通。

4 實驗課程評價體系改革

動物病理解剖學實驗課程是以實踐教學為主導的課程，作為承接基礎和預防、臨床課程的橋梁，是學好多門專業課程的基礎。為促進學生學習的主動性，準確掌握學生學習狀況，客觀評價教學效果，本課程教研組對課程評價體系進行了改革，摒棄以往單一依據學生實驗報告給與成績或評定等級的做法，建立了百分制綜合成績的評價體系，按比例1∶1∶2∶6分為平時成績、報告成績、實驗操作成績（切片制備）、讀片考試成績4部分。平時成績主要包括出勤（遲到、早退、曠課）、課堂表現（是否有聊天、從事與課堂無關活動），并推出獎勵加分制度（課堂活躍、積極配合教學活動等）；報告成績主要指標包括：學生實驗完成數量、實驗完成質量（病變描述的客觀性、準確性和完整性），實驗結果分析；實驗操作成績（切片制備）主要考核學生動手能力，包括實驗設計、實驗操作、結果分析等；讀片考試成績主要考核學生對病理特征的掌握情況及實驗課程的完成情況，教師將實驗課程涉及內容（大體標本觀察、鏡下病變觀察、切片制備過程及注意事項等）以試卷形式呈現，包括圖片描述與簡答兩種題型，為保證圖片觀察的準確性，圖片以幻燈片的形式由監考教師通過多媒體展現，學生要對所看到的組織名稱、病理變化、形態結構改變進行描述。這種考核模式客觀、真實反映學生對知識要點的掌握情況，杜絕考前突擊帶來的成績假象問題。通過該評價體系的改革，改變以往學生上課不積極、盲目抄襲報告和不在乎實驗成績的現象，學生能主動參與實踐教學過程，發現問題及時提出并解決，使學生的實驗成績具體量化。

隨著社會經濟的不斷發展，畜牧業也進入了快速發展階段，獸醫職業逐漸也獲得社會的認可，但行業發展更多是對“一專多能”人才的需求，這就要求高等院校培養出綜合素質高、實踐能力強、勇于創新的專業人才。而這種符合社會發展需求的人才培養，不僅要懂得理論知識，更要注重實踐能力的培養，實踐教學就是其中重要環節，因此，實踐教學改革勢在必行。動物病理解剖學實驗課程的改革應以激發學生專業興趣、提高教學質量、培養實踐能力為核心任務，結合臨床生產實際，不斷進行探索、實踐和創新，這樣才能做到與時俱進，不斷培養符合社會需求的合格人才。