“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的新模式

莊云

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林132109）

2015年7 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。其與教育的互動與演變必將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空界限，營造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動著教學(xué)共同體的虛擬化轉(zhuǎn)向[2]，促進學(xué)生全面自由的個性發(fā)展。

1 研究背景

1.1 適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的要求

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[3]。轉(zhuǎn)變就是改革，就是創(chuàng)新，是對我國高等教育理念、體制、教學(xué)模式和方法的全面創(chuàng)新，是以教學(xué)改革為內(nèi)核，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，強能力，高素質(zhì)”，并突出“能規(guī)劃，會操作，懂管理，善營銷”的應(yīng)用型人才。

1.2 便于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前，手機在人們的日常生活中占據(jù)了越來越重要的地位,智能手機在給學(xué)生帶來便捷的同時，也嚴(yán)重影響著大學(xué)課堂，課堂上“低頭族”隨處可見，學(xué)校應(yīng)該充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生通過手機查找相關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)、錄制微課，制做小視頻等。老師首先要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息、發(fā)布資源、線上測試等，要求學(xué)生使用手機接受信息、做練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)的介入使學(xué)習(xí)越來越方便，學(xué)習(xí)資源越來越豐富。同時“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進一步打破時空限制，學(xué)生可以隨時隨地接受信息，閱讀資料，為教學(xué)注入新鮮活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。使得學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式、評價方式等發(fā)生顯著變化。因此，合理高效的利用手機可以達到教學(xué)相長的作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點

2.1 平臺的開放性

教學(xué)活動不再局限于教室，“云平臺”的建設(shè)和云技術(shù)的完善為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供基本保障，可以建立一個大學(xué)教育平臺，全國所有大學(xué)在校的師生都可以申請進入，利用空間內(nèi)資源共享技術(shù)，完成跨校間知識的教與學(xué)活動，豐富了學(xué)校的教與學(xué)活動。

2.2 知識的共享性

知識的傳授不再局限于面對面，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，每個人都可以學(xué)習(xí)知識，共享知識，創(chuàng)造知識。每個知識點都會找到不同人的不同理解和解釋，可以隨時隨地得到幫助，參與討論，獲得指導(dǎo)，在交流中獲取知識，提升自我。

2.3 形式的多樣性

授課方法不再是講和聽，通過學(xué)生在線視頻課堂、圖片動畫、線上提問、師生交流、線上測試等完成課程的學(xué)習(xí)，通過各種新的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師只是起引導(dǎo)、幫助的作用。

2.4 載體的多元化

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷徙，教育與IT的融合使得互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、MOOC、云計算、游戲化、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、3D打印技術(shù)及虛擬助手等技術(shù)走進教學(xué)，所有的資源可以全面立體的展示出來，實現(xiàn)個性化的服務(wù)。

2.5 師生的互動性

在這種新的教育模式中，師生之間并不只是虛擬的集體，通過兩者之間的語言、交流、引導(dǎo)，突破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生的緊密結(jié)合，教師和學(xué)生通過教學(xué)活動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并很好地實現(xiàn)資源的互通共享。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式的發(fā)展建議

3.1 更新教學(xué)理念

培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持育人為本，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，掌握信息化技術(shù)，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)整合教育教學(xué)資源，老師和學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，共同促進教育教學(xué)實現(xiàn)信息化，數(shù)字化和智能化。教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺，進行教學(xué)資源的推介，學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，開拓視野，教師可以組織豐富的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師本身的個性和人格，與學(xué)生的深度接觸，對學(xué)生會產(chǎn)生深遠的影響，這是大學(xué)課堂應(yīng)有的魅力。

3.2 組建多專業(yè)的教學(xué)團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個人可以完成的教學(xué)任務(wù)，需要整體設(shè)計和規(guī)劃，主講人、協(xié)助人員、攝影師、后期制作人員、美工、IT專家等多方面人才共同進行認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計，因此學(xué)校應(yīng)出臺教學(xué)改革激勵機制，支持教師跨專業(yè)團隊的形成和發(fā)展，積極發(fā)展課程的團隊建設(shè)，構(gòu)建鼓勵全體教師參與的激勵機制，通過課程平臺建設(shè)，推進教師的專業(yè)化分工和集成化管理。

3.3 創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，各種專業(yè)知識的獲取渠道非常廣泛，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更高層次的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，活動的設(shè)計應(yīng)該是多元性和多選擇性的，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者之間的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析和解決問題的能力。

新的教學(xué)模式將教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個部分，課前教師對學(xué)生進行特質(zhì)分析，按設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有針對地進行任務(wù)清單的設(shè)計，自制微課、精選優(yōu)秀慕課、選擇豐富的媒體資源、制作預(yù)習(xí)檢測題等，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對教師分享的預(yù)習(xí)資料發(fā)表意見，教師根據(jù)學(xué)生意見、網(wǎng)上交流情況和測試結(jié)果等進行綜合分析后，改進教學(xué)設(shè)計方案。

在課上的教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)者、促進者的作用，教師對課前反饋的問題進行歸納整理，分類解析，與學(xué)生討論探究，對各組任務(wù)完成情況總結(jié)點評，教師在課堂上不以講授為主，而以答疑解惑、師生互動為主、小組之間互相提問，互相學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的交流進一步加深，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進學(xué)生對整個知識體系的掌握。

課后教師針對學(xué)生課前和課上的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)送有針對性的復(fù)習(xí)資源，并根據(jù)整體學(xué)習(xí)情況發(fā)布課后習(xí)題。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后習(xí)題，教師端平臺就會看到學(xué)生完成答題的時間，答題正確率和每個知識點的掌握情況。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成知識點的學(xué)習(xí)，能高效、快捷地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過在線與學(xué)生及時交流，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，及時進行總結(jié)反思。

3.4 評價方式的多元化

即評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元，充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能[4]。評價主體通過小組內(nèi)自評，教師評價，各組互評來完成，評價方式采用成績結(jié)果和素質(zhì)評價兩種方式，成績結(jié)果主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)資料收集記錄、內(nèi)容設(shè)計、隨堂小測試、課件的制作水平、學(xué)生完成的作品、作業(yè)和測試結(jié)果來進行評價。素質(zhì)評價主要注重學(xué)生的課前資料查詢，組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)能力，課上的積極發(fā)言，語言表達能力，對學(xué)習(xí)的興趣度、探究能力、問題分析、解決能力等進行評分。教師制定評價規(guī)范，首先學(xué)生進行組內(nèi)評價，然后各組之間進行互評，最后教師進行綜合評價。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下新型教學(xué)模式能夠解決目前手機普及與高校課堂之間存在的一些問題，學(xué)生充分利用智能手機，將課堂延伸到課外，增加師生之間的互動和交流，促進學(xué)生的知識內(nèi)化和能力提升。在一定程度上轉(zhuǎn)弊為利，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。