“多元一體化”護理教學方法在眼科臨床護理教學實踐中的應用效果觀察

張琴 李慶容 陳文

（重慶醫科大學附屬永川醫院眼科 重慶 402160）

本次研究的課題將眼科護理一級學科思想充分體現出來，與此同時，與護理學教育改革精神緊密相扣，并進行相應的創新，以此開展研究。通過“多元一體化”護理教學模式，目的是創建開放式課堂，利用有限時間，更改學習方式，拓寬學習內容，開展多條學習通道，調動學生學習積極性，使學生在學習上興趣增加，使學生在學習上主動的去學習，以此為基礎，讓眼科臨床護理學改變以往的課堂上單一、老舊的課堂教學模式，逐漸向多元化過渡，促進教學效果的提高[1-4]。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象均為銅仁職業技術學院護理系（四年制）學生，將2016年1—12月93名學生作為實驗組，將2017年1—12月170名學生作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 文獻法通過多次查找及翻閱了中國醫院知識倉庫中相關文獻及相關的資料，歸納總結文獻內容以及觀點，以便開展本次研究。

1.2.2 兩組學生年齡最大22歲，最小18歲，觀察兩組考試成績為兩項，分別是理論的平均成績及專科操作平均成績，兩組學生均接受相同課程教師、學時、教學大綱以及教材進行眼科教學，在此基礎上，實驗組學生接受“多元一體化護理教學法”，對照組則接受傳統教學方法，組間基礎資料差異無統計學意義（P＞0.05），存在可比性。

1.2.3 問卷調查法首先對問卷調查表進行策劃及設計，并分發至每位學生，通過該方法對教學滿意度進行調查。

1.3 統計學方法

本次實驗數據的分析與處理均應用統計學軟件SPSS19.0，計量資料用均數±標準差（±s）表示，行t檢驗，（n，%）表示計數資料，行χ2檢驗，P＜0.05表明組間差異具有統計學意義。

1.4 評價方法

在兩組完成眼科護理教學之后，通過考試每位學生專科操作以及基礎理論成績，對學生聽課后的教學進行教學滿意度的調查。

1.5 研究步驟

（1）對以往眼科學教材內容1～10章的教學方式進行更改，以傳統的教學方法按照“模塊教學”將其分為五大模塊。（2）以五大模塊教學內容為依據，對教學的技巧及教學的方法選用，并將其融合到課堂活動當中。①首先將“眼的組織與解剖”視為模塊教學一，該部分內容相對抽象和枯燥，因此在設計過程中，應合理使用彩色圖片、動漫形象以及多媒體等護理教學的方法，使學生從視覺和聽覺上感受教學內容，課上內容生動有趣，課堂學習氛圍活躍，激發了學生學習興趣，同時學員的注意力得到了集中；②將“眼科常見疾病的護理”視為模塊教學二，將“眼科專科護理操作”視為模塊教學三，將“眼科疑難病的護理”視為模塊四，對于該部分的教學通常采用“護理臨床情景模擬教學法”，通過情景創建方式，豐富教學內容，利用臨床的教學環境與實踐相結合，加強學生的注意力，動手能力，使其主動探索相關知識，并訓練學生有關技能。③將“眼科疾病術后護理”視為模塊教學五，該模塊教學為整個眼科護理學教學中最重要，要求掌握的，在對案例教學法進行選擇的過程中，應導入真實的案例，并讓小組進行討論和分析，然后得出最后結論。兩組完成護理學教案任務之后，應考核理論和操作內容，并讓學生進行教學滿意度調查。

2.結果

實驗組：基礎理論知識以及專科操作技能考核成績分別是（95.47±4.54）分和（93.58±5.88）分；對照組：理論和操作考核成績分別是（84.72±4.72）分和（83.14±4.26）分；實驗組基礎理論知識及專科操作技能考核成績均較對照組更高，差異有統計學意義（P＜0.05）；學生對教學滿意度調查，實驗組中，有65名非常滿意，24名滿意，4名不滿意，總滿意度是95.7%；對照組中，有72名非常滿意，43名滿意，55名不滿意，總滿意度為67.65%，實驗組顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3.結語

近些年來，在我國科學技術以及信息技術飛速發展的背景下，網絡時代發展速度加快，同時也推動了社會發展腳步，滿足了人們對個性化學習的各項需求，在此過程中，教師事業逐漸向多元化、開放和共享方向過渡。《眼科護理學》屬于考察科目，其具有較少的學時，而且大部分學生很容易被忽視，所以需要采取有效對策以提高重視程度。本次主要針對“多元一體化”護理教學的方法，并對學生的學習方式進行改變[5-8]。通過本次結果可知，實驗組專科操作技能及基礎理論成績均高于對照組，與此同時，實驗組總滿意度較對照組高，差異均存在統計學意義（P＜0.05）。由此可見，多元一體教學效果顯著優于傳統教學，其在一定程度上提高了學生各項成績，使學生主動學習。

綜上，將“多元一體化”臨床護理教學方法應用于眼科臨床護理實踐教學中，不僅能夠促進專科操作及基礎理論成績的提高，同時也可以促進學生滿意度的提高，值得應用。