“全員育人”視角下高職院校思政工作路徑探究

杜 靜

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2016年，全國高校思想政治工作會，開啟了高等學(xué)校思想政治工作的又一個新的征程。近年來，習(xí)近平總書記在北大座談會等各類會議上多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作的重要性及高校在“立德樹人”工作中的重要作用，向我們明確了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的這個辦學(xué)的根本問題。同時，習(xí)總書記指出：“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育發(fā)展新局面”[1]。將“三全育人”作為高校的育人格局，是新時代賦予高等學(xué)校的歷史使命。而“全員育人”，作為“三全育人”的首要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生方面發(fā)揮了極其重要的作用。

1 “全員育人”在高職院校思政工作中的作用

1.1 高職院校“全員育人”的內(nèi)涵

“全員育人”是指從事教育主體范圍的最大化，從廣義上講是指由社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生個人組成的一體化的教育機(jī)制；狹義上的“全員育人”則只包含了學(xué)校部分的育人效能，即學(xué)生所在學(xué)校的專業(yè)教師、學(xué)工人員、管理人員、教輔人員、后勤人員等可以發(fā)揮教育作用的主體通過自身所從事的工作對學(xué)生產(chǎn)生的教育作用和育人成效。本文中所涉及的“全員育人”則是其狹義的概念，且將學(xué)校的范圍限定在高職院校。

1.2 “全員育人”行為主體在高職院校思政工作中的作用

1.2.1 黨政管理人員是高職院校思政工作的主導(dǎo)因素。黨政管理人員是高職院校黨政管理工作的主要執(zhí)行者，是貫徹落實(shí)高職院校黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)的主力軍，同時也承擔(dān)著學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的日常工作，如校黨委制定和起草學(xué)校層面的規(guī)章制度、開展校園文化建設(shè)、指導(dǎo)基層黨團(tuán)建設(shè)，對高職院校的思政工作發(fā)揮了宏觀引領(lǐng)的作用。

1.2.2 思政專業(yè)教師是高職院校思政工作的主體。思政教師是專職從事思想政治理論講授的工作群體，在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起到了主體作用，思政教師的工作效果是學(xué)生成長、成才的基礎(chǔ)，思政專業(yè)教師在高職院校學(xué)生思想政治工作中發(fā)揮了不可取代的重要作用。

1.2.3 學(xué)生工作隊(duì)伍對高職院校思政工作起到重要的輔助作用。作為學(xué)生成長道路上的引路人，學(xué)生工作隊(duì)伍特別是輔導(dǎo)員具備了教師和管理干部的雙重身份，在思政教育工作中是思政教師的有力補(bǔ)充，專職從事學(xué)生的思想政治教育工作，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生日常的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)生活、心理健康等情況，是思政專業(yè)教師的重要助手，實(shí)現(xiàn)高職院校思政工作逐步將理論融合于實(shí)際，在高職院校思政工作中發(fā)揮著不可小視的作用。

1.2.4 后勤工作隊(duì)伍是高職院校思政工作的保障。后勤工作隊(duì)伍指為高職院校學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)工作的人員，雖然不是思政工作“全員育人”的重要成員，但在對學(xué)生開展思政工作的過程起到了重要的保障作用。

2 “全員育人”在推動高職院校思想政治工作中存在的問題

2.1 思政工作專業(yè)性不強(qiáng)

2.1.1 高職院校思政教師的學(xué)歷層次有差異。與本科院校相比，高職院校在思政教師的學(xué)歷層次上尚有差異，在對思想政治理論的理解和傳授知識的方法上相較本科院校仍有欠缺，特別是在思想政治專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)帶頭人的專業(yè)水平上存在較大的差距，從而在專業(yè)研討、集體備課、頭腦風(fēng)暴等形式的專業(yè)知識互動和專業(yè)能力提升效果上呈現(xiàn)出很明顯的短板。

2.1.2 高職院校學(xué)工隊(duì)伍的專業(yè)不對應(yīng)。作為思政工作隊(duì)伍的重要輔助，學(xué)工隊(duì)伍的人員專業(yè)結(jié)構(gòu)對于從事思想政治專職工作存在著不對應(yīng)的情況，高職院校學(xué)工隊(duì)伍，特別是輔導(dǎo)員的招聘條件對于專業(yè)的限制較少，全日制學(xué)習(xí)的思政類專業(yè)的學(xué)工人員比例較低，從事思政工作的理論基礎(chǔ)較為欠缺。

2.2 思政工作“全員育人”協(xié)同性不高

2.2.1 思政工作“全員育人”職責(zé)不清。“全員育人”的理念雖深入人心，但高職院校思政工作被公認(rèn)的工作主體仍然是思政教師和學(xué)工人員，管理人員、后勤人員的等教職工并未將“立德樹人”作為自身的工作職責(zé)，只是根據(jù)各自部門的工作職責(zé)來指導(dǎo)和開展工作，思政工作各個崗位的角色定位不清晰、職責(zé)不明確，“全員育人”的思政工作格局尚未建立。

2.2.2 思政工作“全員育人”缺乏成員間的溝通。多年的工作慣例使高職院校各部門、各類工作隊(duì)伍都形成了縱向溝通機(jī)制，部門內(nèi)上、下級會有工作交流和探討，同一隊(duì)伍中的成員會有經(jīng)驗(yàn)分享和業(yè)務(wù)互動，而在橫向上的聯(lián)系和溝通缺很少，使“全員育人”的成員們在思政工作上各自為政，在思想上沒有統(tǒng)一的理念，在方法上沒有交流和創(chuàng)新，在育人效果上沒有任何突破。

2.3 思政工作與實(shí)踐育人融合度不夠

2.3.1 “全員育人”成員的實(shí)踐能力不足。高職院校的思政教師、學(xué)工人員及管理干部等通過統(tǒng)一招考方式進(jìn)入工作崗位的思政工作主體，不同于其它專業(yè)的教師，多數(shù)畢業(yè)于各高校，即從一個象牙塔進(jìn)入另一個象牙塔，往往缺少社會工作經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐能力。在通過思政工作引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)具備“工匠精神”的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的道路上存在障礙。

2.3.2 產(chǎn)學(xué)融合的思政工作有欠缺。思政工作是高職院校“立德樹人”的抓手，產(chǎn)學(xué)融合是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，分別在思想建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上指導(dǎo)著學(xué)生成長與成才，兩者密不可分，然而高職院校思政工作和產(chǎn)學(xué)融合仍然較為獨(dú)立地發(fā)展，合力育人的過程中仍然存在著隔閡。

3 “全員育人”視角下高職院校思政工作路徑

3.1 增強(qiáng)育人主體思政工作能力建設(shè)

3.1.1 大力支持思政工作全員思政專業(yè)學(xué)歷的提升。在人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面大力增加對思政工作人員特別是思政專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)學(xué)歷提升的支持，鼓勵思政專業(yè)教師在思政專業(yè)的學(xué)歷層次上有所提升，通過這種支持提升思政專業(yè)教師對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生激勵作用，助推思政教學(xué)工作的生動開展。

3.1.2 思政工作科研能力提升計(jì)劃。針對學(xué)工人員專業(yè)方向不聚焦、學(xué)科研究水平薄弱等問題，出臺思政工作科研能力提升計(jì)劃等文件，使思政教師和學(xué)工隊(duì)伍這兩個思政工作最為重要的群體擰成一股繩，使輔導(dǎo)員通過課堂助教、課外實(shí)踐等方式參與到思政課程中，使思政教師通過兼職輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等身份加入到日常的思想政治教育中，實(shí)現(xiàn)雙利雙贏，提升了兩個群體的專業(yè)工作能力，同時也增強(qiáng)了相互間的配合度，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.2 完善“全員育人”的思政工作頂層設(shè)計(jì)

3.2.1 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確“全員育人”思政工作格局。習(xí)近平總書記在2016年全國思政工作會上指出：“辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地[2]。”要嚴(yán)格執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，明確“大思政”的工作格局，制定“全員育人”的思政工作職責(zé)及業(yè)務(wù)、思政工作雙重內(nèi)容的績效考核機(jī)制，使“全員育人”的思政工作體系逐步深入。

3.2.2 做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)“全員”溝通。發(fā)揮組織的作用，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，以黨帶團(tuán)，通過組織的作用做好“全員育人”各級主體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和互動、溝通，使思政工作經(jīng)驗(yàn)得以分享、工作疑問得以解決，從橫向、縱向兩個方向增強(qiáng)了思政工作的無障礙互動，實(shí)現(xiàn)思政工作的“全員育人”。

3.3 多渠道創(chuàng)新“全員育人”思政工作方法

3.3.1 “思政課程”與“課程思政”雙向協(xié)同。“思政課程”與“課程思政”共同推進(jìn)，加強(qiáng)思政教師與專業(yè)課教師的交流與溝通，通過學(xué)習(xí)思政專業(yè)知識，使思政思想融入到每一名專業(yè)課教師的心中，從而在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上加入思政的思想，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生思想引領(lǐng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，通過“第三課堂”占領(lǐng)思想陣地，共享課程資源，引領(lǐng)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教育目標(biāo)。

3.3.2 創(chuàng)新工作方法，建立合作共享機(jī)制。以培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律同時具備專業(yè)技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人能力，拓寬渠道，培育和引進(jìn)“雙師型”人才，以完成好專業(yè)知識和實(shí)踐技能的融合統(tǒng)一，同時以思政工作作為“雙師型”教師的入門教案，從思政入手，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政與實(shí)踐的融合，校企合作共享，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的中國特色社會主義可靠建設(shè)者和接班人。