茶文化元素融入高職院校就業指導課授課體系的路徑分析

費水蓉

（廣東工商職業學院，廣東肇慶 620040）

1 茶文化元素下的高職院校就業指導

1.1 茶道下的就業指導課程規劃

茶道是茶文化的核心，也是影響高校就業指導課程規劃的最關鍵因素。首先，茶道“天人合一”思想的現代演變，是就業指導課程中人職匹配的重要理念。古人“天人合一”表述中的“天”放在現代，可譯為是現代的社會環境。因此，就業指導課程規劃首先要讓學生理解區分現今的社會發展趨勢及演變方向，才能在社會大環境中找到自己的立足點，避免就業誤區；其次，茶道“正、敬”兩要素影響就業指導課程的體系綱目。就業指導雖具有對學生個體素質要求的特殊性，但整體的授課規劃具有同一性。必須有一個大的脈絡框架，才能做到“正人心”，讓學生在普遍性下發揮自己的特殊性而不盲目就業；最后，在茶道思維的影響下，創新就業指導課程規劃體系，利用實戰演練和案例分析讓學生深入理解就業指導課程內容。

1.2 茶德下的職業素質要求規范

茶德是就業指導授課體系中的重要素質性內容。我國自改革開放后經濟的騰飛發展，必然會造成企業員工功利心過重等問題。在繁重的工作壓力下，員工難免會降低工作積極性和工作效率。因此，現代各大型企業都以茶德為員工道德標準，讓員工學習茶德精神，堅守職業道德與初心。北京電子軟件園等多個企業，更是每年舉辦特色茶德問答大賽，評選茶德模范，促進員工的自律。在此社會趨勢下，高校就業指導課程規劃中，也逐步學習和發揮茶德元素的道德規范性和影響力，讓大學生擁有一顆愛崗敬業之心。并且在茶文化陶冶身心的環境中，教授學生在自身狀態不好的情況下合理進行調節放松，保持穩定的工作效率，維持高昂的工作熱情。在高校就業指導中就打好“以德為先”的基礎，為我國未來培養大批高素質人才。

1.3 茶科學與授課體系模式構建

茶道的跳躍性思維和多重涵蓋理論、茶德的道德素養文化理論，都無法構建一套完整的授課體系。經過現代茶學協會成員對茶文化元素的探究，一致認為近代出現的茶科學理論可作為指導思想下的模式復制，來構建高校就業指導的授課體系。一方面，通過茶科學界門綱目科屬種等不斷的層級分類理論為例，將授課體系進行完善細化。針對不同地域性的高校、不同水平的高校及高校內不同院系不同專業的學生，都結合社會大環境進行探究分析，得出一套完整的教學體系，可供任何學生參考；另一方面，學習茶科學的嚴謹性，對已有的授課體系模式進行修繕。將授課體系由人為定制分析，加入計算機函數分析，讓課程的學分績點指標評判和授課體系內容講解更加精確和嚴謹，便于指導學生正確的進行就業選擇。在茶文化元素的影響下，高校就業指導授課體系將會越來越完善。

2 高職院校就業指導授課體系分析

2.1 授課內容體系分析

現今的高校就業指導課程作為公共必修課，內容主要根據就業心理、就業趨勢及如何就業來講述。首先，就業心理主要根據學生畢業后的心理狀態進行講述，對于先就業再擇業、人職匹配等就業理念詳細分析。然而，就業心理內容的講述更多的是理論性的分析講解，沒有結合具體的實際案例。學生無法將理論與自己所處的情景結合，導致就業心理概論沒有實用性。其次，關于就業趨勢的分析，課堂上也只是在大方面和主要政策下講述，缺少一些細節化的內容精講。最后，關于如何就業，涉及到學生的就業能力問題。學校同樣沒有從具體的案例分析和實踐中讓學生深入理解。綜上，現今的高校就業指導課程主要框架及理論已經十分成熟，但概論太過宏觀，缺少課程內容的微觀細化及概論實踐應用。

2.2 授課模式體制分析

高校的授課模式體系從傳統的課堂教學，逐步轉變為學生自主授課（即翻轉課堂）及互聯網+下的混合式教學模式。學生與教師不僅在課堂上溝通，在線下的校園網平臺上也可以進行交流。授課模式的轉變提高了學生學習的積極性和創造力，但學校對于授課體制模式轉變所提供的硬件設施卻不夠完善。在線下授課和資源整理的校園網平臺上，往往因為平臺卡頓等平臺設計問題出現狀況。對于直接轉變的授課模式，沒有中間的過渡階段，對于師生課堂氛圍的調整太過突兀，對于教師現階段的教學責任規劃也不詳盡。因此，必須以茶為綱，利用茶科學的優勢，構建一個完整的教學體系。并且在授課模式和教師體制中，逐步滲透，試點施行。才能讓革新的教學體制可持續發展，讓師生都潛移默化地接收授課體制的轉變。

2.3 課程建設發展趨勢

高校就業指導課程的發展趨勢正在由公共必修大課變為小課教學；并從書本理論指導變為實踐考察。一方面，公共必修大課的開設無法讓每個學生都有機會表述自己的就業疑問，教師也無法顧及到每個學生的特殊情況。根據茶藝教學模式的一對一課程建設可知，小班教學能夠更加針對性的對學生進行就業指導。但學校學生數量太過龐大，無法進行一對一課程教學，因此，只能進行適度的小班教學；另一方面，通過茶道“知行合一”理論的影響下，高校就業指導課程建設開始突破書本，進行實踐演練。部分學校已經開設了孵化基地供學生創業，并且在期末考試中增添案例分析的內容。

3 茶文化融入就業指導課程體系路徑

3.1 擴展授課主題內容

高校就業指導課堂應當突破自身的宏觀構架，在課堂上增添新的就業主題及講解內容。其一，擴展授課主題內容的深度。在課堂上根據每個就業理論找出不同的案例進行講解分析。特別是對于茶葉企業進行重點分析，讓同學能夠更加理解茶元素影響下的就業課程內容及意義；其二，擴展授課主題內容的廣度和維度。將各個行業都加以探究，而不只是就國企和世界500強經濟企業進行分析。在擴展行業主題內容的時候，不僅可以開拓學生的眼界，還能夠鼓勵他們自主創業。契合我國目前的“大學生創業扶持政策”，為我國的新興經濟力量做出貢獻。綜上，教師授課時應該將茶文化元素包含的維度、深度和廣度進行融入穿插，提高課堂內容的質量，進而促進學生對就業指導課程內容的主動創造性及概論理解力。

3.2 構建線上授課體系

前文提到，現階段某些高校已經開始進行“互聯網+”線上線下授課體系。然而因校園平臺軟件設計不足和體系構建脈絡不清晰等問題，線上授課體系還沒有完全開展和完善。構建完善的線上授課體系，首先要就業指導研究組及教師根據就業指導課的內容、考察范圍及課業要求做出大綱，再進行專門的平臺設計。在主要的線上授課類目和平臺進行規整后，在校園內進行試行開展。以往的小課教學模式，可以突破課堂，利用互聯網資源進行師生互動。在線上授課體系已經深入人心，形成固定的模式化的上課方式后。在線上平臺開設社區交流群及用人單位群。讓學生有機會互相交流就業心得及疑問，讓學生也有機會與用人單位的領導直接溝通，進行學習。因此，構建完整的線上授課體系，促進就業指導課程的智能化與規范化，為我國課程創新改革提供范本。

3.3 開展學校單位雙向實習模式

學校單位雙向實習模式是茶道的實踐思維影響下，高校就業指導課關于學生就業能力進行實踐探究的重要部分。一方面，在學校為學生提供相應的崗位，讓其進行實習，感受就業的辛苦及明確自己的就業方向；另一方面，對于條件優秀的學生，學校可與用人單位直接商議，將其送去相應單位進行帶薪實習。開展學校單位的雙向實習模式，是茶道太極思維及實踐思維融入高校就業指導課程的重要體現。這種方式能夠滿足不同學生的不同需求，還能為學生提供更多的機會和平臺，讓學生提早感受社會就業環境，早日規劃就業目標。

4 結論

茶文化元素融入高校就業指導授課體系的路徑多元化，讓高校就業指導公共必修課有了革新與發展。通過線上教學平臺的設計、授課內容的擴展及實踐平臺的構建，高校就業指導課開始形成自己宏觀框架下的微觀體系，為我國就業課程建設及社會實干型人才的培養打下了良好的基礎。