慕課時(shí)代下高職教師的角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思考

葉宇蘭

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川宜賓 644000）

1 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在長(zhǎng)期擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)任教師，授課班級(jí)涉及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，如電力，電氣，機(jī)電，鐵道通信等專(zhuān)業(yè)。目前學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科情況如下：

1.1 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和方法，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力上表現(xiàn)更不盡如人意。

1.2 大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也不了解社會(huì)對(duì)其英語(yǔ)能力的要求如何，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等同于普通英語(yǔ)，不注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的能力，比較偏重于英語(yǔ)四，六級(jí)等普通英語(yǔ)類(lèi)考試，忽視了與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大基本技能訓(xùn)練，而且還要培養(yǎng)溝通能力、跨文化交際能力，而師生在教學(xué)中，往往只注重學(xué)習(xí)語(yǔ)法，詞匯和對(duì)文章的理解，而忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

1.4 英語(yǔ)的教學(xué)模式仍普遍以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生完全是被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏交流機(jī)會(huì)令“啞巴英語(yǔ)”盛行，學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)，實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有能夠得到鍛煉提高。

1.5 公共英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材多是外來(lái)的教材，沒(méi)有結(jié)合自身特色的校本教材，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論所提倡的交際、任務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)，因此這種相對(duì)難度大、理論性強(qiáng)且忽視操作應(yīng)用性的純理論學(xué)習(xí)并不能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的要求。

1.6 目前英語(yǔ)教師水平較薄弱，一部分是具備商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育背景的老師，大部分是從英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)跨轉(zhuǎn)到各個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，以及少部分有國(guó)外學(xué)習(xí)、工作、留學(xué)經(jīng)歷的老師。整體來(lái)看，不符合ESP師資水平要求，還有待提高。

由此可見(jiàn)要改變學(xué)院目前專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)學(xué)科現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師扮演著重要的角色，我們一定要轉(zhuǎn)換原來(lái)的角色，從EGP中扮演的角色朝ESP中扮演的角色過(guò)渡，同時(shí)在MOOC時(shí)代下，結(jié)合社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師提出的新要求，探索出一條高職ESP教師全新發(fā)展的道路。

2 EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)換

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的高等教育中的高職教育必然要走要一條體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合的特色的道路，高職院校的公共必修課的英語(yǔ)課應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)中，把語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言的知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。因此高職院校的英語(yǔ)教學(xué)正逐步從通用英語(yǔ)（English for General Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng) EGP）向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng) ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)換，ESP教育將是未來(lái)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然方向，而教育的成敗絕大部分取決于教師。不同的時(shí)代背景對(duì)教師角色地位產(chǎn)生不同的要求。目前高職院英語(yǔ)教師正逐步從EGP教師角色向ESP教師角色轉(zhuǎn)化，國(guó)內(nèi)外對(duì)ESP的研究已得到全面的發(fā)展，而對(duì)ESP教師角色的研究是ESP研究的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外研究者研究得出：鑒于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特殊性，ESP教師與EGP教師有著明顯的不同。與通用英語(yǔ)教師相比較，ESP教師的角色是多樣的，在教學(xué)過(guò)程中他們的作用是獨(dú)特的。在ESP的教學(xué)情境下，ESP教師應(yīng)具備課堂教學(xué)中教師的扎實(shí)基本功，需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)或改編以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等能力。由于ESP課程的跨學(xué)科性質(zhì)，作為ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性角色英語(yǔ)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，ESP教師角色向著多元化發(fā)展，但國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)ESP教師角色的研究還很薄弱，EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)換也存在重重困難。進(jìn)一步加深對(duì)ESP教師角色的理論與實(shí)踐研究將對(duì)高職院校提高師資力量，深化英語(yǔ)改革起到積極的意義。

3 MOOC時(shí)代對(duì)教師的影響

MOOC時(shí)代的到來(lái)為研究高職院校ESP教師角色提供了新的方向和路徑。MOOC（massive open online courses）是近年來(lái)從國(guó)外新興起的大規(guī)模開(kāi)放在線教育模式，中文名“慕課”，是網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物。其以免費(fèi)高品質(zhì)的課程為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線學(xué)習(xí)支持內(nèi)容，其像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，包括在線授課視頻，課程任務(wù)布置，課程考核評(píng)估，師生互動(dòng)和生生交流等。中國(guó)最大的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC在2014正式發(fā)布，平臺(tái)吸引了如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等眾多綜合高校入駐。在華東師范大學(xué)成立了國(guó)際“慕課”研究中心，主任陳玉琨認(rèn)為“慕課是繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來(lái)教育界最大的一次革命。”這場(chǎng)革命將影響到高校的教育生態(tài)體系，對(duì)高等職業(yè)教育的社會(huì)角色功能和體制改革產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)高等職業(yè)教育教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了不少震動(dòng)，使教師產(chǎn)生重大危機(jī)感，反之它也為教師發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，全面提升自我。我國(guó)高校領(lǐng)域也越來(lái)越關(guān)注“慕課”教學(xué)模式下教師角色所發(fā)生的變化，上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震說(shuō)：“在這一模式下將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索，研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者，講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者，啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。”目前國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂一直在嘗試從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，但始終難以實(shí)現(xiàn)，慕課的一大特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要承擔(dān)起一種更新型的更具進(jìn)步性的和挑戰(zhàn)性的角色。姚紹霞（2014）提出教師是“慕課”的建設(shè)者，教師是“慕課”的學(xué)習(xí)者，教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。方曉（2014）認(rèn)為教師在從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。

4 MOOC時(shí)代教師新要求

未來(lái)的高職院校外語(yǔ)教育水平要不斷提高，不斷適應(yīng)并滿(mǎn)足社會(huì)的需求，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出合格過(guò)硬的職業(yè)教育ESP教師，培養(yǎng)既有深厚的語(yǔ)言功底，又了解相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并了解MOOC教學(xué)模式的全新職教師資力量。

MOOC的出現(xiàn)，既為高職英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的方向，又為ESP教師的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在MOOC教育模式下，英語(yǔ)教師角色既是慕課的學(xué)習(xí)者又是建設(shè)者。教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)，不斷接受新事物并使之為己所用的行業(yè)。慕課作為新興的教育模式，教師首先要了解什么是慕課，如何應(yīng)用慕課，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師是最好的慕課學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)與ESP師資培養(yǎng)的要求不謀而合。另一方面慕課的教授者和建設(shè)者也是老師，老師要承擔(dān)在線上課和構(gòu)建整個(gè)課程的任務(wù)。在ESP教育中教師的角色之一也是課程設(shè)計(jì)者，教材的提供者。在中國(guó)教育體制下的MOOC教育模式中學(xué)生也不是完全自由學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷完善。ESP教育中教師也扮演著評(píng)估者的角色，對(duì)課程的評(píng)估，對(duì)課堂效果的評(píng)估，并及時(shí)收集學(xué)生的反饋，根據(jù)具體情況完善ESP課程。這一點(diǎn)上二者也是相同的。由此可見(jiàn)，兩者有著很多的共性。作為高職ESP教師，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

4.1 深化學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密不可分，它是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑。毋庸置疑，英語(yǔ)教師要與學(xué)習(xí)型社會(huì)接軌就必須掌握信息技術(shù)，因?yàn)檫@已經(jīng)成為英語(yǔ)教師的基本要求。為使自己適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足不斷發(fā)展的教育需要，英語(yǔ)教師應(yīng)提升自己的信息素養(yǎng)，時(shí)刻掌握新的技術(shù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)從事教學(xué)活動(dòng)，傳授英語(yǔ)知識(shí)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

MOOC與其他課程最根本的區(qū)別在于MOOC依托與信息技術(shù)，以在線的形式進(jìn)行授課，其本質(zhì)是信息化。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法截然不同。MOOC的出現(xiàn)改變了原來(lái)的教學(xué)模式，其核心理念從原來(lái)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)路學(xué)習(xí)知識(shí)，并且把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂上，從而實(shí)現(xiàn)師生，生生間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅成本低而且教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，擯棄了“面對(duì)面講授”的弊端，取而代之優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)視頻資源。在評(píng)價(jià)方式上，MOOC使用客觀，自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)又提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能：即從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者，傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者，引導(dǎo)者。所以，教師應(yīng)依次為契機(jī)，研究新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織管理并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與，探索“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色

作為全新的教學(xué)手段和教學(xué)理念，MOOC的出現(xiàn)使時(shí)空界限得以打破，MOOC是一種全新的學(xué)習(xí)方法和新型獲取知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)者便捷地獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要求英語(yǔ)老師改變教學(xué)方法，方式，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。MOOC時(shí)代的到來(lái)調(diào)整了教師的教學(xué)理念，逐漸形成以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和效果為中心的價(jià)值觀念，從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)向，英語(yǔ)教師需要重新定位自身的角色以適應(yīng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)成為主流的當(dāng)下，英語(yǔ)教師的角色漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)方法，探索新知識(shí)的引導(dǎo)者和參與者。

所以借助慕課出現(xiàn)的這一契機(jī)，高職院校老師在不斷向ESP教師轉(zhuǎn)化的過(guò)程中深入研究教師角色特性，明確教師的職能地位，將極大有利于高職院校英語(yǔ)老師自我重新認(rèn)識(shí)，推動(dòng)向全新ESP教師轉(zhuǎn)化與發(fā)展。