基于優勢視角的工科女大學生職業生涯教育研究

徐靜嫻

（廈門理工學院電氣工程與自動化學院，福建廈門 361024）

大學生職業生涯教育隨著國家的重視而發展迅速，統計表明，近些年大學生生涯教育是個熱點，主要集中在“該領域領先國家的生涯教育經驗與啟示”、“生涯教育理論的歷史與發展”、“我國高校生涯教育的開設現狀”、“生涯教育在我國高等教育中面臨的問題及對策”等。目前的研究熱點主要集中在教育學領域，也涉及少部分從思政的角度、心理學、管理學的角度去切入研究生涯教育的具體方法，比如團體輔導、敘事療法、工作坊等在生涯教育中的運用。與此同時，生涯教育的現有研究多針對普通高校，比較寬泛。本文基于優勢視角，將其與工科女大學生職業生涯教育具體案例相結合，對優勢視角下的的工科女大學生職業生涯教育模式進行探索。

1 工科女大學生職業生涯教育現狀

工科學風嚴謹、態度踏實、學習任務重，男生多女生少，工科女大學生語言表達、人際交往能力整體弱于經管文等學科學生、就業力相對弱于男生。工科女大學生四年的成長路徑一般為大一初試階段，大二大三為專業提升期，大四為就業或者考研期，四年中學習型、項目型型、綜合型、及畢業即可型都有，但實際就業中，她們選擇畢業后從事研發類技術類工作的比重相對少，不到35%。在問卷中，女生們表示其就業選擇明顯未發揮優勢，許多工作抉擇都是因為家庭父母的要求，相比于男生，更少有自己選擇的空間；而用人單位在選擇中，崗位需求也更傾向于男生，女生更受限于工科類對應企業的工作環境，同時也更傾向于與專業結合的非技術類崗位，本科工科女大學生的就業滿意度是偏低的。所以對于工科女大學生的職業生涯教育顯得尤為重要與迫切，不僅是提升專業的職業知識，更重要的是提升就業能力與就業競爭力，并有針對性的挖掘優勢特長，更好發揮女生才干。

但是筆者針對所在地區高校工科類學院女大學生做的調查顯示：對于職業生涯教育72.88%的同學一般了解，有16.34%的同學不是很了解，僅有10.8%的同學表示有了清晰的認識，對于職業規劃類課程包括學涯導航、職業生涯規劃與就業指導、創新創業類課程等，僅有28%的學生們表示對于就業競爭力的提升有幫助，對于此類課程的問題，學生認為授課的基本為思政輔導員，缺乏工科專業素養，課程體系多數內容未本土化、課程也缺乏連續性、長期性，盡管有大方向的引領，但個體針對性弱，缺乏真正的體驗性、實踐性和有效評價體系。

針對這么多問題，亟需尋求有效路徑，改變工科女大學生的職業生涯教育模式。

2 優勢內涵及與職業生涯教育結合的必要性

生涯教育一般從自我探索開始，針對每個個體的興趣、性格、技能與價值觀等方面探索不同的特質，從而去與職業世界鏈接、尋找匹配性與一致性。優勢視角來源于新興的研究方向積極心理學，對當今教育發展中的局限性進行了審視和反思、尤其是個體的獨特性和積極品質、情緒體驗、心理資本提升等，可對生涯教育的研究提供有力支持。全球著名的管理咨詢公司蓋洛普一項長達50年，基于200萬人的研究發現：無論對于個體還是組織，雖然成功的道路千萬條，但是，他們都遵循了一個原則，就是將自身的優勢發揮到了極致。對于優勢蓋洛普給出的定義是：通過持續的近乎完美的表現，在特定方面持續地取得積極成果的能力。通常來說，優勢是已經外化出來的一種積極表現，這種表現是被他人所認可。。目前優勢的理論廣泛運用與職場、管理中，隨著積極心理學的推廣，優勢與教育的結合越來越受到關注，它是教育回歸生命教育本源、尊重每個學生的個體發展以及社會改革發展浪潮中人才競爭加劇的需求。

優勢的視角關注的是個人的積極的特質。它相信每個人都有與生俱來的天賦才干，只要投入的時間與方向是正確的，那就會成為每個人的優勢領域，一個人最大的成長空間都在于自己最強的優勢領域，這與之前中國大環境下的教育木桶補短理論是完全不同的，它強調的是在自己非優勢的領域可以補知識，但真正應該投入精力的是自己優勢的領域，這才能邁向成功，擁有幸福感。工科女大學生生涯教育的問題凸顯，在大學期間不能非常系統地全面地認識自己，畢業時面臨的是無明確的擇業意識，就業壓力劇增。職業生涯教育不應該只是擇業與就業的知識與技巧，更重要的是看見每個人的興趣、性格、技能與價值觀，注重每個人的潛能與發展，去規劃人生道路并激發個體的內驅力，對于女生更具積極喚醒意義。所以，將優勢的視角引入工科女大學生的職業生涯教育中，會以更開闊的視角、更客觀的方式、更有針對性地去推動職業生涯的規劃。

蓋洛普的優勢2.0將人的才干主題歸納為戰略思維、關系建立、影響力、執行力四個領域，涵蓋34個主題，比如統率、學習、前瞻、溝通、交往、適應、行動等[1]。比如體諒這個優勢主題，許多女生擁有，特別感同身受別人的感受，能夠去理解別人，很有同理心，但是它在許多人眼里與學習、成就、統率等優勢主題相比無足輕重，世俗的想法里這樣的主題有什么用呢？它不能擁有強大的競爭力在就業市場里立足。但是這其實也是女生的優勢，比如在工科對應的一些崗位中，比如具體產品的產品經理、售后支持等，體諒這個主題優勢完全可以讓女生擁有與眾不同的角度去與客戶溝通，能發揮巨大的作用。所以，優勢的視角可以增加工科女大學生的自信，拓寬職業生涯教育的視野。

3 案例及分析

小C，女，大三，電氣類專業，農村特困生。成績優異，學習成績是全班第一，做事細致耐心。人緣好，脾氣好。但是動手能力較弱，較為內斂，不自信。不想從事純技術崗的工作。家中還有個弟弟在讀高中，父母靠打工維持生計。母親就想讓她進入國家電網等國企工作。小C的具體問題出現在做事的不自信、對自己的否定、自我認知中的缺失、生涯決策上的無主見。小C自小生活在貧困家庭，環境與經濟上的困難導致了在大學里的自卑，家中母親比較強勢，又有重男輕女傾向，對小C是打壓教育，沒有積極的鼓勵與肯定。小C的學習很刻苦，高考是超本一線30分進入本二學校的。大學學業成績是第一名，但是由于無其他綜合類加分，綜測第一的位置總是拱手讓人，錯失許多獎學金，這令她也十分懊惱。在考研還是找工作的問題時，小C一直沒有自己的主見，一會兒覺得母親說的進國網挺好，一會兒又覺得現在本科學歷太低了，還是得去考研，但又畏懼考研后對于動手實踐的要求。在對小C的輔導中，發現她擁有以下的優勢：學習能力強，高考分數與大學的學習成績就是證明，對于工科的理解力是很強的；做事行動力與責任心很強、不會拖沓，總能及時完成老師交代的任務，非常細致認真；很強的體諒心，很善良，很體貼，很會理解別人，在人際溝通中很順當……在蓋洛普的主題中，她的學習、行動、適應、體諒、和諧、責任、交往、紀律、審慎、積極等都是比較重要的優勢主題，但是這些主題小C都沒有意識到它們能發揮的作用。

4 結合優勢視角對工科女大學生的職業生涯教育探索

像小C這樣的工科女生很多，學習成績都在中上游，職業選擇上都不想從事專業技術崗，同時缺乏自信，對自我定位不清晰。面對工科女大學生的職業生涯教育問題，在原有的全校性職業生涯規劃學涯導航、認識自己的興趣、性格、技能與價值觀、了解工作世界、做好就業指導的基礎上，設計針對同質類問題的優勢工作坊具有很強針對性，同時起有力的補充作用。

以小C此類人群為例，優勢工作坊目標為大三非考研的工科女生，時間為大三開始的一整個學年。目標為引導這些女生用優勢的視角看自己，讓她們清楚地意識到：天賦不是找到的，而是被喚醒的，同時結合優勢，挖掘積極品質，積極探索各種潛能。具體設計如下：1、選擇同質類人群后，不超過30個人。發放調查問卷，歸納總結具體問題，有目標性地調整工作坊的具體內容；2、大三上學期開展每兩周一次共八次的優勢工作坊，具體內容如下：優勢34主題的講解；積極品格的詞匯表；開展優勢覺察日記活動；進行才干采訪；舉辦巔峰故事會；求助優勢智囊團；通過PBL項目中體會才干、挖掘才干；為自己畫出優勢自畫像。在這8次的活動中，一步步讓女生們逐漸了解天賦才干的內容，理解自己身上的優勢主題，清晰自己與眾不同的地方，深挖潛能，越來越接納自己、悅納自己，理解品格也是一種優勢，同時發現每個優勢主題適合發揮的土壤。3、大三下學期開展每兩周一次共六次的優勢工作坊，通過甜蜜點的探尋、優勢計劃、優勢行動清單、優勢實戰、基于優勢確認職業方向、打造優勢互補團隊，讓工科女生們在專業提升期更明確自己的方向，并提升自己的幸福度與職場穩定度。4、設計最后的就業體驗指導，在整個一學年過程中與每個團隊成員有單獨的澄清輔導，在最后大三結束時每個人呈現自己的生涯規劃書。5、大四開始做好整個團隊的就業輔導與跟蹤，最后進行問卷、就業、考研情況匯總比較。

經過一學年的探索，本案例中的小C找尋到了國企項目運營支持的崗位，大四時以優秀畢業生畢業，自信心得到了很大的提升。許多學生表示此項目幫助了她們工科女生真正關照了自己、發現天賦、構建優勢，找到了自己真正熱愛的領域，實現了人生使命與價值，在職業生涯路上被看見、被支持、被點亮。相比于原來的職業生涯規劃教育，此視角更接近每個人的特質，更有針對性去看見工科女大學生的優勢與潛能。

5 結語

優勢視角是著眼于每個人，同時關注未來和潛能的發展的。在職業生涯的教育過程中，探索是測量一個人愿意投入到關注自我成、擁有生涯適應力的一個過程，除去案例中引導工科女大學生從優勢視角探索自我潛能外，還需要學校加大對人的看見度，師生共同參與，將“以生為本”貫徹到職業生涯教育模式體系中，讓學生參與到課程的研發中，提升職業生涯教育的個體針對性；要將體驗學習落到實處，學科課程、實驗課程中不斷探索、體驗、調整、提升學生的核心競爭能力，如勝任力；真正強化實踐學習，校企合作項目中給工科大學生提供真正的每年都有深入實踐的機會，做到知行合一；加強人文精神引領，重視心理素養提升，通過團輔、等形式，引導合作學習，一步步提升學生的人文素養和心理素養。