以染色體數(shù)目的變異為例詮釋生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的演變和發(fā)展

龐春花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，以染色體數(shù)目的變異為例詮釋教學(xué)目標(biāo)的演變路程，加深教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，解決其制定目標(biāo)的困惑，提高教學(xué)設(shè)計能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙基目標(biāo);三維目標(biāo);核心素養(yǎng);生物學(xué)科

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0066-02

隨著基礎(chǔ)教育第八次課程改革的進(jìn)行，生物學(xué)課程目標(biāo)從“雙基”跨越到“核心素養(yǎng)”探究式教學(xué)，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了明確的要求。

一、教學(xué)目標(biāo)的演變和發(fā)展

目標(biāo)即把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使其行為朝著一定的方向努力，提前訂好預(yù)想的結(jié)果，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，最終達(dá)到目的。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生物課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和保證教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個階層：由最開始提出的“雙基目標(biāo)”，在其基礎(chǔ)上發(fā)展而來的“三維目標(biāo)”，再在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新出“核心素養(yǎng)”，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，生物學(xué)核心素養(yǎng)四維度的目標(biāo)就是生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和理論基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的演變和發(fā)展關(guān)系見下圖。

（一）生物學(xué)學(xué)科雙基目標(biāo)

它主要包括基礎(chǔ)知識目標(biāo)和基本技能目標(biāo)。其偏重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，關(guān)注生物學(xué)基本技能的運用，希望學(xué)生在變化的課堂中獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的技能。

（二）生物學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)

它主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。生物學(xué)知識目標(biāo)是指要學(xué)會生物學(xué)教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、概念。生物學(xué)能力目標(biāo)是指個體能順利完成某項工作或任務(wù)的生物學(xué)能力。生物學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)即是讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度等。

（三）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

它主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，即學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度缺一不可，并且形成學(xué)生必備的品格和具備處理問題的能力。

二、以染色體數(shù)目的變異為例分別構(gòu)建雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)式教學(xué)目標(biāo)

（一）染色體數(shù)目變異雙基目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)

（二）染色體數(shù)目的變異三維目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)

（三）染色體數(shù)目的變異為核心素養(yǎng)式的教學(xué)目標(biāo)

三、對雙基式目標(biāo)、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)式教學(xué)目標(biāo)的分析

單從表1和表2進(jìn)行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)雙基式教學(xué)目標(biāo)只是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力很重視，但是忽略了學(xué)生是正在發(fā)展中的人，忽略了對其情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，因此有所欠缺。而三維目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)已由內(nèi)容層面向情感層面轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上具有更加豐富的色彩，已向激活學(xué)生思維、提升學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上更加注重能力、過程和方法。因此在課堂教學(xué)中對染色體數(shù)目變異的學(xué)習(xí)不能完成了—維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，或者簡單的疊加，它們是聯(lián)系在—起的，必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，不能把它分開。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運用—定的方法，都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是被動接受;在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。三維目標(biāo)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，三維之間具有統(tǒng)一性、一致性和關(guān)聯(lián)性。可以說，知識目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會;能力目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué);情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何一維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。

從表3我們可以得出核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展，比三維目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、未來生活、工作所需要的必備品格與關(guān)鍵能力的結(jié)論。這四個目標(biāo)之間相互區(qū)別又有交叉，每個目標(biāo)中可能還含有對其他素養(yǎng)的要求，是教師制定具體教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和課堂教學(xué)活動實施的落腳點。生物學(xué)教師在備課時，要根據(jù)實際上課內(nèi)容，確定每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)。習(xí)慣了以三維目標(biāo)來描述教學(xué)意圖和要求，教師在應(yīng)對核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)時或許會感到困惑，本案例旨在示范如何依據(jù)核心素養(yǎng)來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，生物學(xué)學(xué)科雙基目標(biāo)、生物學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是不同發(fā)展階段的生物學(xué)課程目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)發(fā)展演變的路程中，不同式的目標(biāo)是在前一階段的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，是以前一階段的目標(biāo)為基礎(chǔ)，可以看到，雙基目標(biāo)是三維目標(biāo)確立的基礎(chǔ)和核心重點，而三維目標(biāo)又是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的批判和發(fā)展。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果，主要依托在校期間的生物學(xué)課程來習(xí)得和鞏固，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從更全局、更宏觀、更整體的角度把握知識的核心要素，理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。這樣獲得的知識才是鮮活的、立體的、持久的、可拓展延伸的，才是可內(nèi)化為素養(yǎng)的知識。因此，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)需要做到學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識的時候可以樹立生命觀念，養(yǎng)成科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究，增強(qiáng)社會責(zé)任，最終形成恒久的關(guān)鍵品格和必備能力。

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◎編輯 趙瑞峰