“全員育人導師制”助力選課走班新常態

摘? ?要：福建新高考選用“3+1+2”模式，為滿足教育質量提高和新高考“選科”要求，選課走班將成為接下來高中教育的新常態。文章指出，為適應該常態，在班級管理方面，教師可構思“全員育人導師制”愿景，即在一個班集體里，為每5～8位學生安排一名導師，再由這些導師組成團隊，結合高中生學習和心理成長的特點，深入了解學生、發現學生，有針對性地共同協作輔導班級成員。輔導的重點在于“四導教育”——引導思想、輔導學業、疏導心理、指導生活，幫助學生在高中生涯經歷中學會自主管理、體驗成功、促進個性發展。該愿景嘗試打破原來班級管理班主任“一肩挑”及教學與德育兩張皮的困境，核心價值在于強化全員協作育人意識及校園文化，推動教師在專業上實現可持續發展，助力選課走班成新常態，實現學生的個性化成長。

關鍵詞：班級管理;全員育人;導師制;選課走班

作者簡介：洪松森，福建省南安市延平中學教師，中學高級教師。（福建? 南安? 362300）

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“利用高中政治課程資源培養學生核心素養的策略研究”（立項號：FJJKCG18-711）;泉州市第二批教育“領航團隊”專項課題“中學政治課程無領導小組討論課例研究”（編號：QLHKT2-060）的階段研究成果。

中圖分類號：G633.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0050-03

一、構思“全員育人導師制”愿景的歸因分析

1. 學生差異。每個班級學生的學習能力差異都是客觀存在的，在福建新高考模式背景下，如何尊重學生的發展差異，遵循高中生的高中生涯發展規律，給學生以自主選擇權，使學生的個性得到充分發揮，幫助、關愛、指導學生順利度過青春期，這些都是教師應首先思考的難題。

2. 傳統班級管理模式弊端。新高考改革前，學校傳統班級管理模式主要由班主任全權負責班級管理工作。所謂全員育人，在實踐中往往顯得效力不足：一方面，班主任日常瑣事繁重，管理境界難以提高;另一方面，由于班主任職數有限，一些具有較強組織管理能力的教師可能因為缺乏平臺，而難以產生職業獲得感和成就感，久而久之，他們的職業自信就會降低，職業幸福感也難以得到滿足。

3. 學校變革發展需求。一所優質的學校要適應新的教育變革，就必須從內部求發展，創新教育管理模式。因此，從學校層面講，如何更好地調動學校教師的積極性，激發教師的主人翁意識，培育教師對學校發展愿景的認同感、責任感、使命感，這是學校領導層面必須認真研究的核心問題之一。

總之，“全員育人導師制”的愿景構思正是基于上述滿足學生差異發展、突破傳統班級管理瓶頸，促進教師專業成長、推動學校變革發展等問題的思考中提出來的。

二、循序漸進推動“全員育人導師制”實施策略

1. 前期準備。在教職工大會上運用ORID焦點討論法進行團隊共創，構建學校“全員育人導師制”實施愿景，協商建立導師制試點團隊。同時，對“全員育人導師制”利益相關者進行分析，預判該項目對各主體可能產生的影響和損益。如表1所示：

通過團隊共創描繪“全員育人導師制”項目愿景及對各利益相關者可能產生的影響和損益預判后，經學校民主管理程序制訂“學校‘全員育人導師制初步實施方案”，明確全員育人導師制的指導思想，理清導師職責，初步建立相對應的導師工作制度，形成基本考核評價標準。

2. 試點實施。首先，在試點班級實按5～8位學生配備1位導師，該班級的幾個導師組成一個班級導師團隊，在班集體建設中共同對學生進行輔導。導師的工作不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生的思想道德建設、身心健康成長，即導師的輔導工作重點在于“四導”——引導思想、輔導學業、疏導心理、指導生活。試點階段可先側重引導思想、疏導心理、指導生活。

其次，學校教育科研部門參與行動研究。可以先與導師全面訪談或座談，形成談話報告，給出操作建議。同時，與學校各職能部門溝通、交流管理心得，修正初步實施方案。

最后，再次組織教師在教職工大會上運用ORID焦點討論法進行團隊共創，交流研討的重點放在分析“全員育人導師制”項目實際的損益情況上，提出“止損”的有效策略，如：導師全面關注受導學生;暢通學校職能部門合力;完善班級導師團隊溝通交流機制等。

總之，試點實施階段的策略重點應放在導師間合作機制的探索，創新導師與學生、導師與學校職能部門的溝通交流暢通機制上，以切實完善師生間的溝通交流平臺或媒介。

3. 全面推進。經過前兩個環節的探索，全面推進階段教育科研部門要對前面所涉及的問題進行回訪，開展專題研討會進行反饋并總結形成新的經驗和工作建議。各職能部門要團結協作修改評價方案，完善導師職責修訂，重點應放在“全員育人導師制”的功能開發和梳理上，強調引導思想、輔導學業、疏導心理、指導生活“四導”并重。

具體工作形式可以開展導師工作經驗交流會;研發實施導師輔導工作的實踐體驗課程平臺，如開發基于學生真實學習生活的成長課程或以項目學習（PBL）開展的社會實踐課程;精細化“全員育人導師制”項目管理，如導師工作強調基于“診斷性分析、個別化措施”的輔導，學生活動注意流程規范等。

三、“全員育人導師制”助力班級管理的應然核心價值訴求

基于構思愿景及循序漸進地科學推進實施，“全員育人導師制”助力選課走班新常態下的班級管理應該有積極的價值意義。同時，檢測該模式成功與否也應該有基本的核心價值訴求，這些訴求就是讓班級管理模式創新真實發生，促進學生自主多元發展，促進教師專業發展，創生多元化的學生成長溫馨環境。

1. 讓班級管理模式創新真實發生。創新的意義在于促進教育實踐的進一步發展。“全員育人導師制”的實施要打破傳統班級管理工作由班主任“一肩挑”局面，合理有序整合學校教育管理資源，調動更多的優秀教師參與班級管理的積極性;要轉變教師的教書育人理念，引導教師樹立從學科教學走向學科教育的信念與情懷，深入了解學生，對教育投入精力與情感，真心融入學生在校成長的全過程;要以“四有教師”標準，用高尚的師德、師風引領學生健康成長，推動全員育人的落實，以最大限度地發揮班集體導師團隊的育人功能。

2. 促進學生自主多元發展。在“全員育人導師制”下的班級管理模式中，每位導師所輔導的學生數量減少，有利于導師騰出時間、精力把輔導學生工作做細、做實，學生被關注的概率更大、更精準，學生的成長或發展需求也能更好地得到滿足。導師通過發掘所輔導的學生個性潛能，能更好、更精準地作出輔導規劃或建議。同時，一個班級四五個導師間的特質也會存在顯著差異，導師間也可以根據彼此的興趣特長，取長補短，這樣就更容易挖掘或滿足學生多樣性發展的需要，促使學生實現自主多元發展。作為導師，他們的角色與職責明顯側重在“導”的功能，而不是傳統班級管理模式下班主任事無巨細地管。因此，在學生的成長過程中，導師應適時、適需地鼓勵和引導學生，而不是灌輸或越俎代庖。只有在這種育人模式下，學生才能自由自主地實現多元發展。

3. 促使教師實現專業發展。實施“全員育人導師制”，要求學校要統籌優化師資隊伍建設，盤活學校優秀的教師隊伍資源，要有更多的伯樂挖掘優秀教師的專業特長，為有管理能力、有擔當、有膽識、有魄力的教師提供展示才能的平臺，讓他們在履職中嶄露頭角，獲得教師職業的成就感、幸福感、滿足感，提高自信，從而使自己的教育智慧充分涌現。在一個班級導師團隊中，導師間自然而然地形成一個專業的學習共同體，這有利于導師間取長補短，促進團隊的共同發展與教師專業成長。

當然，在“全員育人導師制”的模式下，對導師的人格魅力、管理能力、自學能力、協作能力等方面都會提出更高的要求，不管是在引導思想、輔導學業、疏導心理、指導生活中的哪一方面，都要求專業的教育由專業的教師來做專業的事，這也會使導師產生更大的壓力，但壓力也意味著動力。因此，新的導師教育崗位也促使教師鞭策自己不斷學習，實現自我更新與成長，在工作中把自己的專業成長同學生的健康成長發展緊密相連，實現教學相長。

4. 創生多元化的學生成長溫馨環境。新高考改革選課走班勢在必行，學生走班打破了傳統一個班級學生固定教室、同一課堂的教育教學管理模式，“全員育人導師制”要有效彌補傳統模式打破后的管理缺陷，需要創生多元化的學生成長溫馨環境。比如，開創師生間交流的非主流環境，即處處皆可教育，而不拘泥于某一課堂或班級。走下講臺的非主流師生交流環境，師生關系更容易接近朋友式的平等，這種朋友式的師生關系有利于教師更深入地觀察和探究教育過程中的深層次問題，師生在共同解決問題的過程中，彼此的關系也更值得信賴，這種育人環境會更加溫馨;在教師更多、更精準地關注學生后，家校溝通交流的機會也會增多，且需要開創更為默契和密切的家校聯系環境，促使學生健康成長;導師制下的班級管理，一個班級的管理由多個導師協作完成，導師間的同事關系也更加溫馨，有利于發揮導師高尚師德師風對學生的正向引導;選課走班下班級管理需要導師為學生提供更多自主管理空間，以促使學生共同學習、交流、探究。

責任編輯? ?朱澤玲