基于OBE理念的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐

呂超 劉云清 唐雁峰 郝子強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本科教學(xué)質(zhì)量是判定高等學(xué)校教學(xué)能力以及教學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，因此建立一整套完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理，保證本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。旨在基于OBE教學(xué)理念，通過不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠盡快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解并且將這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;本科教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0186-02

一、引言

2018年，教育部召開的全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。立足當(dāng)前、面向未來，我們將把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強(qiáng)基固本。目前，OBE理念已經(jīng)成為各國知名高校主流的教學(xué)理念，很多國家的高校已經(jīng)將該理念融入日常的授課中，授課的效果也非常顯著。美國各大高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)率先使用OBE教學(xué)模式，通過計(jì)算機(jī)信息化輔助教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生課程進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等均在計(jì)算機(jī)端完成。在日本，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后需在實(shí)驗(yàn)教師的檢查和口試下才允許做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而德國學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績則是由若干個(gè)實(shí)驗(yàn)成績綜合起來評(píng)定的。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。因此，我國的本科教學(xué)既要滿足新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)方針，同時(shí)要符合工程認(rèn)證中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在這個(gè)前提下如何進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)成為本科教育的重中之重。

二、OBE理念的應(yīng)用

以電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為理、工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)載體，對(duì)本科生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合以及對(duì)科研領(lǐng)域初期的求知探索均有重要作用。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，沒有主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有所限制。因此，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的學(xué)生層次，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握有具體的體現(xiàn)，是非常有研究意義的。采用OBE教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果在學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)明顯，但是目前很多院校的教學(xué)課程改革尚且存在一些問題急需解決：如教學(xué)成果界定不清、教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)孤立、教學(xué)體系設(shè)計(jì)不夠完善、教學(xué)質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有保障等。所以，為了達(dá)到科學(xué)、合理的本科教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行完備、可靠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是非常具有研究價(jià)值的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

整體的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系都是圍繞OBE教學(xué)理念開展建設(shè)的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)消化以及對(duì)實(shí)際工程問題的應(yīng)用。從指導(dǎo)思想的確定，到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)范圍的選擇，無一不是從優(yōu)化教學(xué)方式方法、提高教師的授課能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力進(jìn)行的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革主要包括指標(biāo)體系指導(dǎo)思想的明確、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定三個(gè)方面。

（一）以科學(xué)原則為指導(dǎo)，明確指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)本科教學(xué)活動(dòng)起了導(dǎo)向作用，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則，要體現(xiàn)出教學(xué)的特點(diǎn)和要求，并且反映出教學(xué)過程的基本信息。

1.導(dǎo)向原則

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)要既全面，又要突出重點(diǎn)，在滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，針對(duì)不同學(xué)生的層次，規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)以學(xué)生為本的OBE教學(xué)理念，以適應(yīng)教育新時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

2.獨(dú)立性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系須起到診斷教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用，同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生，不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，要確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿足以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主體的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)指標(biāo)不能相互重疊，必須保證其獨(dú)立性，才能做到讓每一個(gè)學(xué)生真正了解、掌握所學(xué)知識(shí)。

3.實(shí)效性原則

實(shí)效性就是要使評(píng)價(jià)體系能有效地反映出當(dāng)前評(píng)價(jià)的情況。評(píng)價(jià)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，以全新的觀念來帶動(dòng)課堂的活潑氛圍。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要反映出教學(xué)大綱所對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，又要展示出學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，體現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來的不同學(xué)習(xí)成果。

4.容錯(cuò)性原則

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者會(huì)受到來自主、客觀因素的影響，從而會(huì)使評(píng)價(jià)信息產(chǎn)生相對(duì)的偏差，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此針對(duì)不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)成果，在其評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中設(shè)置出合理的容錯(cuò)性。

（二）以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)

在體現(xiàn)創(chuàng)新精神，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，滿足新時(shí)代教學(xué)要求的前提下，以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.構(gòu)建全新的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)不單單著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更加看中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上由傳統(tǒng)的“灌輸模式”逐步過渡為多樣化、個(gè)性化以及綜合化等教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課程更加重視科學(xué)知識(shí)的吸收與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，使學(xué)生由單純地接收課本知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，增強(qiáng)參與認(rèn)知過程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.形成全新的學(xué)生觀

在OBE理念中，學(xué)生被定義為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過程中要針對(duì)不同學(xué)生提供不同的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)思路，教師進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，盡量使學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)的輔助和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索，從而建立師生雙向交流的授課關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3.闡釋全新的教學(xué)質(zhì)量觀

不再將學(xué)生知識(shí)的積累作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的統(tǒng)一發(fā)展作為全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判依據(jù)。

（三）以客觀事實(shí)為原則，制定科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以反饋出教師授課的效果。

1.確定評(píng)價(jià)主體

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到多方面因素的影響，因此在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)置一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，該體系中評(píng)價(jià)主體的確定尤為重要。作為參與課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，學(xué)生與教師都是非常重要的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以直接給出授課方式的優(yōu)缺點(diǎn);教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以客觀地反映出教學(xué)的問題所在。

2.確定評(píng)價(jià)范圍

確定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍是制定本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的前提。若想得到合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)成果來綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。改變統(tǒng)一的考核制度，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生自我表述已掌握的知識(shí)，并加以展示，以確定其學(xué)習(xí)成果以及教師的授課方式的成效。因此，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量，還應(yīng)包括其知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的能力以及自主學(xué)習(xí)的方法。

相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅改進(jìn)了授課環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，解決該問題，熟悉并掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核也進(jìn)行了改進(jìn)，摒棄了原有的以最終考試成績作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的模式。由于學(xué)生的層次不統(tǒng)一，不能使用相同的考核辦法進(jìn)行成績的評(píng)定，因?yàn)獒槍?duì)不同學(xué)生，提出層次化的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的實(shí)際水平完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，教師從而進(jìn)行評(píng)定，對(duì)未達(dá)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的學(xué)生，教師必須輔導(dǎo)學(xué)生找到問題的根源，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拔高拓展教學(xué)，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于其課外競賽等活動(dòng)的進(jìn)行。

四、結(jié)束語

本文提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案注重學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，是強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生本位以及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)成果為參照點(diǎn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。是學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，在協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上致力于實(shí)現(xiàn)由學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。研究方法包括以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)的全新授課方式的建設(shè)以及對(duì)應(yīng)授課方式的考核方法，通過建立一整套完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)行提高，使學(xué)生在獲得授課知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)的能力也都有所提高。

作者認(rèn)為確立合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅可以使學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以重新分配教師的工作量，使知識(shí)掌握熟練度較高的學(xué)生得到更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，而知識(shí)掌握熟練度較低的學(xué)生可進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)鞏固理解。這樣以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，通過自我能力實(shí)現(xiàn)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式，可令學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高。本文所提出的改革方法改變了傳統(tǒng)的授課與考核形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的安排，以學(xué)生的知識(shí)積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)考查的標(biāo)準(zhǔn)，將授課形式由教師單向知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變到師生的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法可持續(xù)性改進(jìn)的良性循環(huán)。

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◎編輯 馬燕萍