中職培智學校體驗式德育活動的實踐研究

廖健華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美國教育學家杜威提出“生活即教育”，要重視學生的生活體驗，然而我國傳統的德育工作卻往往以說教為主，收效甚微。要改變德育現狀，必須讓德育內容和形式貼近學生的生活，創設真實情境，以活動為載體，以體驗為過程，幫助中職智障學生提高職業素養和自食其力的勞動就業能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職培智學校;德育活動;體驗式;實踐研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0008-02

所謂體驗式德育是指讓學生融入實踐中，強調人的主體性與教學活動的過程性，把做人做事的基本道理與準則糅合到生活行為或社會行為之中，親身去經歷、感受，并最終內化為良好的思想道德素養。

如何實施適合而有效的德育是學校一直深入研究與實踐的課題。多年來，學校秉持陶行知的“教學做合一”教育理念，以“體驗式”德育活動為模式，摒棄“說教式”的德育教育，把德育內容和形式貼近兒童的真實生活，創設生活情境，以活動為載體，以體驗為過程，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化，實施活動德育，收到了顯著的成效。

一、中職培智學校體驗式德育活動的基本原則

中職培智學校在開展體驗式德育活動的過程中，應當遵循如下幾點原則，

（一）因材施教原則

中職培智學校針對的群體為智障學生，雖然這些學生在智力方面與常人有所不同，但他們仍然是獨立的個體，性格及思想認知均不相同。為此，在體驗式德育活動的開展中，教師要遵循因材施教的原則，結合智障學生的年齡特點及其德育基礎，采用差異化的教育方式，從而促進所有智障學生共同發展。這就要求教師在進行體驗式德育教育時，要對學生的個體差異給予尊重，采用具有針對性的方式和方法，對體驗式德育活動方案進行科學制訂。

（二）理實一體化原則

中職培智學校的德育是一項培養智障學生良好品德的教育活動，在德育活動的開展中要有目的、有計劃，這是確保德育活動成效的重要前提和基礎。德才兼備是當前社會評定人才的一個標準，雖然智障學生的智力不及常人，但他們的道德品質卻并不遜色于常人。故此學校在開展體驗式德育活動的過程中，要遵循理實一體化的原則，使理論與實踐緊密聯系到一起，并使德育教育與現實生活的鍛煉相結合，借助德育活動，培養智障學生解決問題的能力。

（三）導向性原則

對智障學生而言，他們對人生的目標和奮斗的方向并不十分明確，為了引導他們朝著正確的方向前行，中職培智學校在體驗式德育活動的開展中，要遵循導向性原則，使德育教育樹立明確的目標，不斷促進學生道德品質的提升，讓他們真正成為對社會有用的人。為使導向性原則在體驗式德育活動中的作用得以充分發揮，學校要根據新時期的要求，制訂德育目標，將德育的理想性與現實性緊密結合到一起，為智障學生指明學習和人生的方向。

（四）連貫性原則

自人類社會形成之初，德育便已經存在，其具有社會性的特點。從狹義的角度講，德育是對學生進行思想政治、道德品質的教育過程，可以促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且還能使學生的政治覺悟隨之提高。中職培智學校在開展體驗式德育活動時，為達到教育學生的目的，需要遵循相關的規律，對各種能夠影響學生的要素進行整合，增強彼此的聯系，確保前后的連貫性，從而促進學生品德的持續發展。

（五）結合性原則

中職培智學校在對智障學生開展體驗式德育教育的過程中，要在尊重和信任學生的基礎上，對他們的思想和行為方式提出嚴格的要求，并將二者進行有機結合，培養學生良好的道德品行。為使結合性原則在德育活動中的作用得以全面發揮，學校要考慮全體學生的實際需求，確保他們在德育活動中的主體地位，滿足其合理性的要求，提高德育活動的開展成效。

二、中職培智學校體驗式德育活動的實踐方式

（一）模擬情境體驗，讓學生在感悟中成長

“模擬角色法”可以強化學生的參與意識與主角地位，提高? ①本文系廣東省教育科研“十三五”2017年度規劃課題“培智學校職業教育校本課程開發的研究”（2017YQJK153）的階段性研究成果。

學生在實際工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師積極通過開展豐富多彩的教學活動體驗，把教材知識轉化為活生生的表演場景，幫助學生獲得豐富的感性認識和情感體驗。如在家政課里“超市購物”“菜市場買菜”等教學中，教師利用模擬功能室創設生活情境，讓學生進行顧客和售貨員的角色扮演，了解這些場所、設施的規范和功能，懂得怎樣去適應和運用，學習購物的人際溝通和基本禮儀;又如職業生活課的“如何應聘”一課中，設置“公司面試的現場”，讓學生在面試活動的各個環節中表現自己，學會著裝禮儀、介紹禮儀、答問技巧等職場技能。開展情境教學活動，讓學生擔任不同的角色，表演或體驗不同角色的心理或行為，激發學生主動思考，增進自我認識，形成情感體驗，從而提高學生社會溝通與交往等綜合的能力。

（二）家庭服務體驗，讓學生懂得感恩父母

家庭是社會的組合元素，是學生的第一課堂，把為家庭生活服務作為“崗位”，讓學生體驗父母的辛苦和懂得感恩的快樂，引導學生進行生活體驗教育是很有必要的。如教師在班級中開展“班級小管家”活動，讓學生“人人有職責，人人有活干”，每班都設置了節能小管家、物品小管家、衛生小管家、安全小管家等崗位，在各種的崗位模擬實踐中，學生不但學會家庭生活的常識和生活技能，還從中體驗到父母為了家庭所付出的艱辛，增強學生的家庭責任感，進而培養他們孝親敬長的品德。同時，結合父親節、母親節等節日，學校積極開展“家庭服務日活動”各種各樣的親子活動，培養學生感恩的心。如家政服務專業的學生幫父母做家居的清潔、洗衣服等家務;面點制作專業的學生為父母做一份香甜的愛心蛋糕等;種養專業的學生把自己做種植的青菜、青瓜帶回家，為父母親人炒上一碟菜，煮上一頓飯;客房服務專業的學生為父母鋪床疊被等。這樣的體驗常常可以帶給學生心靈上的震撼，當父母品味他們的勞動成果時，學生就能體會到成功與感恩的快樂。

（三）職業崗位體驗，讓學生體會工作艱辛

職業教育具有實踐性、操作性，要求學生在做中學，手腦并用。學校積極創造條件，通過職業崗位見習和實習鞏固智障學生的職業技能，不斷培養學生的勞動職業素養，提高職業能力和綜合適應能力。因此，學校積極爭取企事業單位的支持，開展“保安員”“客房服務員”“售貨員”“保潔員”“烘焙師”“廚工”等職業崗位的見習和實習活動，讓學生體驗面對工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和情感、工作完成后的情緒和收獲，獲得服務他人、服務社會、實現價值的真實感受，強化職業素養意識的養成。同時，我校還充分利用土地資源，開辟一個“多多”種植實踐園地，通過種植常見花卉、青菜、番薯、豆角等農作物，讓智障學生在翻土、灑水、播種、施肥、除草、殺蟲、搭棚等一個個的勞動環節中，體驗播種、栽培、收獲過程中的辛勞和快樂，既培養了學生種植花卉、農作物的知識和技能，又培養學生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神。

（四）社會實踐體驗，讓學生懂得回報社會

德育的存在根源于生活，德育的目的服務于生活，進行德育顯然不能脫離生活、坐而論道。德育應該更多地走出課堂，在生活實踐中進行，讓學生改變生活、讓生活影響學生。因此，學校積極開展各種生活主題實踐活動，帶學生走進社會、融入社會，增強學生的社會責任感，從而增強熱愛家鄉的情感，自覺轉化為家鄉做貢獻的實際行為。如開展“愛護環境，做文明使者”活動，組織學生到在東城大道、東莞人民公園、地鐵站等地方進行清潔活動，勸阻亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明行為，為東莞創建“全國文明城市”出力;開展“交通文明崗”活動，在學校門前的交通路口做交通秩序引導員，幫助交警叔叔一起維護交通秩序，引導市民遵守交通規則，文明出行;開展“做一個快樂的志愿者”活動，到社會福利院探望孤寡老人、生活貧困家庭幫困助殘，體驗他們生活的艱辛，學習他們自強不息的生活態度，培養樂于助人的高尚情操。

（五）網絡科技體驗，讓學生接軌現代科技

運用現代教育技術，拓寬了德育教育的形式，是提高德育工作實效的有效途徑。學校利用現代科技媒體、數字化校園，構建網絡化德育體系，拓展了學生和諧發展的空間。如教師通過“微課掌上通”、微博分享、微信和QQ等方式與學生網絡聊天進行溝通，了解學生的思想動態，發現問題，及時疏導學生的情緒;甚至可以把一些德育案例、社會熱點新聞、安全教育微視頻等信息分享到學生QQ群和微信群里，讓學生發表自己的看法，通過他們自己的感悟和教師的引導，在潛移默化中向學生傳遞正確的人生觀和價值觀。同時，除了學習電腦Office系統的基本技能之外，教師還教會學生使用酷狗音樂、PPTV網絡電視、淘寶購物和網絡游戲等軟件，學會網上看電影、欣賞音樂、網上購物和使用共享單車等技能，讓學生也能享受現代科技的好處，也能發現美、欣賞美，享受文藝生活之美，提升生活質量，提高他們融入現代社會的能力。

三、結語

在實施體驗式主題德育活動中，教師要注重將學生的生活經驗、生存技能和職業技能活動有機地結合起來，引導學生在活動中獲得體驗，在活動中不斷地認識自我，領悟德育的情感，從而更好地調整自己，形成正確的價值觀和行為習慣，為他們今后更好地融入社會、成為自食其力的合格勞動者奠定基礎。

參考文獻：

[1]方淼.“體驗式”活動德育的實踐與研究[J].現代特殊教育雜志，2016（9）.

[2]吳丹英.“無痕德育”：思想品德課教育的理想境界[J].浙江教育科學，2007（2）.

[3]李然.培智學校德育的評價方法[J].吉林教育，2015（Z1）：112.

[4]蒲蔚芳.培智學校有效德育的實踐與思考[J].現代特殊教育，2016（15）：33-35.