城鄉協作，創新信息技術教學方式的變革

戴奕雯

“城鄉協作”的提出是建立在教育均衡化的基礎之上的，我國信息技術協作發展面臨的最大問題就是城鄉之間、區域之間、學校之間信息技術教育的師資和辦學條件有很大的差異，特別是農村教育和城市教育差別相對較大，為了促使教育均衡化，城鄉協作教育模式應運而生。各種政策的出臺，教師的流動，聯盟學校的合作，無不在為縮小教育的城鄉差距而努力。信息技術學科有著城鄉協作的先天優勢，豐富的信息技術手段，開放的課堂教學模式，為城鄉協作奠定了基礎。城鄉協作撬動了信息技術學科固有的教研模式、學習方式，走出了一條學科發展的變革之路。

一、模塊化教學使教研方式協作并進

南宋著名哲學家、教育家陸九淵說過“自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也?！苯萄谢顒硬荒苤痪窒拊趯W校內部，可以通過城鄉學校間的聯動教研，將原本各自為營、孤軍奮戰的教研活動聯合成一個整體，使教研活動有參照體系，最終實現校際信息技術學科間的優勢互補、資源共享，增強城鄉間的協作并進。

（一）感受差異，尋找突破：人人上一課

城鄉兩校間的教師在同一學校同上一課，通過這種方式能夠更清楚地感受到教師教學方法的不同以及城鄉學生信息技術應用能力的差距，在差距中尋找方法，在差距中爭取突破。通過人人上一課，確立了以課為核心的教研方式，人人都上教研課，再通過傳統的現場教研方式，來提升教師的教學能力和科研能力，慢慢地從提升教師能力開始，向改變學生邁進。

（二）城鄉融合，協作共進：一課人人上

城鄉兩?，F場教研的成本巨大，教師教學負擔重，無法長期堅持，因此可以轉變教研方式，通過云平臺等其他網絡教研形式，將學科教研常態化，可以圍繞一節課，在云平臺中實現同步備課，教材資源共享，將網絡教研同現實教研結合，優化課堂教學。異校同課的網絡教研活動后，兩校教師分別獨立備課，然后在各自學校試上，根據學生的水平寫出反思和建議，進行二次備課，最終再到現場進行同校的同課異構，來探尋學生差異與教師差異間的內在關聯，尋找城鄉協作的方向。

（三）合作共贏，抱團發展：提升與凝練

兩個“人人計劃”都從課堂出發，以每節課為核心，提升了城鄉兩校教師的業務能力，常態化的課堂展示課，促進了學科教研的固定化，拋開了學校之間的成見與隔閡，“協作共生”進化成了“合作共贏”的局面。小學校小學科抱團發展，緊抓常規教學，提升了兩校教師的學科素養。通過從信息技術學科出發，共同探尋一條城鄉協作的可行化發展道路，形成可操作可借鑒的城鄉協作模式。

二、網絡化學習促學習方式變革創新

網絡化學習是一種基于互聯網技術平臺支持的、開放式的、新型的學習方式。網絡化學習以多媒體為表現手段，學習者主動地、自主地、非線性地、交互式地獲取和理解信息，它建立在網絡支持之上，是現代信息技術在教育中運用的必然趨勢，是信息時代的主要學習方式之一。

（一）基于網絡的合作學習

城鄉兩校間的合作在借助平臺的基礎上，可開展有主題的項目式課程。單個主題的課堂缺乏系統性和延續性，難以長久地抓住學生的興趣點，缺少吸引力。因此，在五年級SCRATCH單元，就可以利用卡塔校園平臺，設計兩?；ネǖ腟CRATCH“校園小導游”項目課程，讓兩校學生真正地應用互聯網進行各種合作和學習的嘗試，拓寬課堂的廣度與深度。

（二）基于創客教學的協作學習

實時網絡直播教學靈活便捷，有強大的交互能力，幾乎不受時間、地點的限制，只要在能上網的地方，就可以開展學習。可以通過城里學校強大的創客中心進行主場直播互動，提供網絡直播平臺的優質資源分享，建立學科教師之間的幫扶，與鄉村學校異校同課實現創客教學的城鄉協作研究。實時網絡直播模式的運用，打破了城鄉學校的時空限制，拉近了城鄉課堂的距離。兩校共同安排互動教學課程，異地互動，同上一節課，輕松實現兩個課堂的相互連通，兩校學生能夠在鏡頭中相互交流，通過相互展示，形成了良性競爭的氛圍，學生的積極性被充分調動起來。這樣的協作形式使學生在本校就享受到了區域優質教育資源，實現區域教育資源共享，縮小城鄉差距，實現教育均衡發展。

（三）基于云平臺的互動學習

最初使用教育云平臺，僅僅只是利用平臺播放課件，與PPT軟件的功能無異，隨著對平臺功能的不斷拓展，我們的教學也緊跟著不斷地進步和提升，平臺中的移動授課功能，能夠讓老師走下講臺，走進學生中，在師生互動的同時完成對互動課堂的控制，教師只要在手機客戶端中掃碼連接，就能在自己的手機端實現互動控制。平臺支持PPT以及WPS文件的直接導入，打開后教師可直接通過手機進行翻頁以及板書，還可將重要的板書一鍵發送到學生電子書包中，讓學生在課后也能繼續溫故知新。當教師講解完一個知識點后，需要對學生掌握情況進行了解時，可以使用學生搶答功能，一鍵開啟挑人，便于教師課堂活動的展開，還可以使用小組評分，快速地給回答正確的同學添加小紅花，學生的積極性得到了極大的激發，課堂氣氛熱烈。同時，直觀的得分情況驅動小組間產生良性競爭，課堂效率得到提升。在糾錯環節或是作品展示環節，老師用移動講臺把每位學生的作品都拍攝下來投射到大屏幕上，進行例題講解，還可以操作移動講臺，對每個學生的作品進行點評。云平臺強大的課堂教學功能，使教學方式靈活多變;趣味互動教學，幫助老師打造高效課堂。

城鄉信息技術教育的協作打破了社會結構的束縛，構建了動態均衡，雙向溝通、良性互動的教研方式和學習方式，促進學科資源共享，優勢互補，協調發展，共同發展。信息技術學科的城鄉協作，融合了城鎮教師的主體力量，再反饋給學生主體，提升學生的整體信息技術素養。通過協作教學，對促進學生深度學習的課堂教學模式、學習模式及課程模式進行實踐探索，最終確定符合城鄉學生學習特點的課程，合理

合城鄉課程資源，幫助學生形成跨維度課堂學習，實現教學實踐上的創新和課程文化的傳遞，尋找信息技術教學的新的方向。

【作者單位：太倉市雙鳳中心小學 江蘇】