數(shù)學課教學對學生科學精神的培養(yǎng)

荀升亮

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。2016年，中國教育學會發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。”

其中，科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。數(shù)學教學能促進學生核心素養(yǎng)中科學精神的培養(yǎng)落地生根。下面試以部分教學案例，淺談如何在小學數(shù)學教學過程中，促進學生科學精神的培養(yǎng)。

一、關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，培養(yǎng)理性思維能力

關注部分數(shù)學課堂，因為過度關注知識結(jié)果，教學過程的生長性、兒童生活的現(xiàn)實性和教學中的教育性往往被淡化。為凸顯知識的重要性，忽視數(shù)學學科的本質(zhì)，即理性思維的生長，在學習中遭遇著知識至上與素養(yǎng)培育的沖突。而作為理性思維的崇尚真知、尊重事實和證據(jù)等也在功利化教學生態(tài)中被擱置，兒童缺失數(shù)學知識形成過程的體驗，不能獲得豐富而有意義的學習經(jīng)歷。

《認識三角形》是蘇教版數(shù)學第八冊第七單元的內(nèi)容，教材將三角形特征、底和高的含義、高的畫法等作為認知目標，同時注重在學習過程中促進學生觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動經(jīng)驗的積累，并發(fā)展空間觀念。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，三角形的穩(wěn)定性僅僅在單元結(jié)束的“你知道嗎？”出現(xiàn)，而穩(wěn)定性無疑是三角形作為生活中運用極其普遍的原因。如何讓學生在切實的操作中體會三角形的穩(wěn)定性，在理性思維的指引下探尋為什么具有穩(wěn)定性，進而對三角形的普遍運用產(chǎn)生更翔實、具體的感受，筆者做了以下嘗試：

1.對比體驗穩(wěn)定性

小組合作，從五長兩短的七根小棒中任意選出三根拼成一個三角形，剩下的拼成四邊形，讓小組內(nèi)的每個學生拉一拉，親身感受三角形拉不動，四邊形容易變形。

2.對比理解穩(wěn)定性

只要確定了三根小棒的長度，所圍成的三角形一定是相同的，而四根不變的小棒刻意圍成無數(shù)個形狀不同的四邊形。

數(shù)學是思維的體操。在教學過程中，筆者沒有局限于教材設定的內(nèi)容，而是重視將生活實際問題和數(shù)學知識有機結(jié)合，以“問題”驅(qū)動為線索開展數(shù)學實驗和數(shù)學實踐，以培養(yǎng)學生的理性思維。

二、關注學生的真實情感，培養(yǎng)批判質(zhì)疑能力

批判質(zhì)疑的精神主要體現(xiàn)在以下幾個層面：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。所有的創(chuàng)新都需要批判性思維，也就是對傳統(tǒng)和權威的質(zhì)疑。

在教學蘇教版數(shù)學第十冊第一單元《圓柱的體積》一課后，有這樣一道練習題，“一種牙膏的管口直徑是6毫米，小紅每次刷牙都擠1厘米長的牙膏，一支這種牙膏可擠40次。現(xiàn)在，這種牙膏改變了包裝，將管口直徑改為8毫米，但小紅還是習慣每次擠出1厘米長的牙膏。新包裝的這種牙膏最多能擠多少次？”毋庸置疑，這是一道能促進學生抓住體積不變，通過轉(zhuǎn)化的思維方式計算出結(jié)果的問題。

關于改變牙膏口內(nèi)直徑而增加銷售量的故事，作為一個經(jīng)典的營銷案例，曾經(jīng)一度受到商界的追捧，這個問題也是故事的具體化。但其中難道沒有涉及道德層面的問題嗎？為了增加銷售量，利用人們固有的習慣刻意改變內(nèi)直徑的大小，是不是欺騙消費者？在處理這個問題時，我不僅把它當成一個數(shù)學問題，更抓住問題的產(chǎn)生引申為道德問題，和學生進行深入的討論。

我們的課堂往往側(cè)重于知識的傳授，按照預定的步驟，按部就班，很少考慮動態(tài)的生成資源，關注標準化，注重大一統(tǒng)，砍掉標新立異的獨特思維，以至于導致思維禁錮，缺乏創(chuàng)新力。

三、關注學生的成長需要，培養(yǎng)勇于探究能力

培養(yǎng)學生的探究能力是學生后續(xù)學習的基礎，探究的過程有利于提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。數(shù)學學習不能局限于教材提供的“象牙塔”之內(nèi)，而使學習與真實、復雜的現(xiàn)實世界“涇渭分明”。好的數(shù)學教學既要引領學生把握抽象的、邏輯的一面，更要回到數(shù)學的母體，讓學生在更廣闊、更現(xiàn)實的真實世界里，感受數(shù)學的源與流，進而促進探究能力的培養(yǎng)。

在教學蘇教版數(shù)學十一冊《利息》一課時，我結(jié)合實際生活，設計了這樣一個問題：“銀行幫儲戶保管錢，為什么還要額外支付給儲戶費用，即利息？”一旦問題呈現(xiàn)，立即喚起了學生的好奇心和想象力，各種答案紛至沓來。孩子的回答不一定是切合實際的，但充滿了大膽的思維嘗試。面對學生各種思考，我沒有在課堂上揭示問題的答案，而是布置學生回家后通過網(wǎng)絡等渠道尋求結(jié)果，以培養(yǎng)學生堅持不懈的探索精神和積極尋求有效的問題解決方法的能力。

課后的匯報精彩紛呈，存貸差、組建專門的團隊去做投資、購買銀行理財產(chǎn)品所產(chǎn)生的交易費用等等，學生通過各種途徑了解到的知識，極大地豐富了對數(shù)學世界的感知，拓寬了數(shù)學應用的視野。在明白了銀行產(chǎn)生效益的內(nèi)容后，對于為什么定期利率高于活期利率，定期時間長的利率高于時間短的利率等問題，就有了更真實的切入點。

作為數(shù)學老師，應該關注作為一個公民，學過數(shù)學和沒學過數(shù)學有什么差異？數(shù)學能留給學生終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。而科學精神是核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生的科學精神必然要在學科的教育教學中去實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學過程中，教師要能帶領學生體驗充滿生活味、趣味性、探索性的數(shù)學，使學生在真實的數(shù)學現(xiàn)實和充滿溫度的真實情感中，勇于探索、批判質(zhì)疑、大膽嘗試，觸摸數(shù)學的溫度，感受數(shù)學的魅力。

【作者單位：漣水縣五港鎮(zhèn)中心小學??江蘇】