三重角度看基礎教育的實驗教學

魏忠

教育部2019年11月下發《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》（以下簡稱《意見》），這是全面落實德智體美勞和素質教育的一項舉措，與這項舉措同時出臺的取消中考的考試大綱與增加中考的實驗考核，是一種信號，是從一次考試和純粹應試模式轉變為適應未來人才需求和高一層教育的“本心”回歸。

1.人才培養角度。

毫無疑問，加強實驗教育勢在必行，從美國實體經濟的衰落和德國工匠的綜合發展的對比，我們能夠看出僅以精英教育的篩選達到學術上領先世界，是不能達到全社會的全面發展的。立德樹人、素質教育，不僅僅是一個目標，更是一個過程的強化。

人的肌肉記憶力的黃金時間是10～18歲，如果在此階段不強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，進入大學就晚了，認知僵化了，學習慢了，身體與頭腦不協調了，創新的自信心也會大大削弱。教育的作用是“讓教育繼續下去”，杜威的教育思想用在實驗環節就是要讓學生在成長階段肌肉和頭腦有協調地“生長”，《意見》中提到，要“不斷將科技前沿知識和最新技術成果融入實驗教學”，這不僅是要著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力，更是要通過實驗過程養成青少年的團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創新精神、科學素養和意志品質。重視實驗教育更是加強實驗教學研究和教研活動、總結推廣實驗教學典型經驗和先進教法、強化教師培訓、打破知識固化的有效措施。

2.教育裝備角度。

豐富實驗教學內容，是教育裝備的使命，《意見》中的一些提法，在如何購買教育設備的思路上有很大拓展。例如，“探索通過購買服務方式開展特色實驗教學或實踐活動”提示裝備部門在購買設備的時候要更加注重時代特點和集約型、運營;“鼓勵地方教育行政部門與高等學校、科研機構協同在有條件的中小學建立教師實驗教學培訓基地，強化專業學習與跟崗實踐相結合”，如果這也是一種裝備行為的話，就要求教育裝備部門要研究如何優化采購流程。

實驗室的建設，不僅是物理空間的建設，也不只是實驗設備的標準化，更是實驗管理、實驗教學的條件保障，以往的裝備建設重購買輕運維、輕服務的情況應該有所改變，《意見》明確指出，“要為設備維修維護、儀器和實驗材料更新補充、教師和實驗室管理員研修培訓、活動開展等提供經費保障”。

3.教育技術角度。

如果說教育裝備是豐富實驗教學的重要支撐，那么教育技術就是提升實驗教學的重要手段，《意見》的出臺，相信著力于師生關系的“智慧課堂”會逐步冷卻，而實驗室由于環境復雜、交互關系復雜、支撐條件復雜，更需要教育技術的支撐，所以教育技術會逐漸演變成為“實驗教育信息技術”。實驗教育技術的核心功能是實驗排課，是將教學計劃按照實驗項目落地到實驗教學，然后實現對學科教室、創客空間、綜合實驗室、專業實驗室的集約管理，對時間資源、空間資源、人員資源的預約、共享和開放。

《意見》多次提到考核、評價、競賽、培訓、督導考核、安全檢查，這些由中小學單獨操作困難較大，更為可行的做法是以省級和地市級為指導單位和標準制定方，以基礎教育上級財政統籌的教育局為單位，統一建立實驗室管理共享平臺，并根據這些要求進行評價，有條件的地方還可以建立與實驗室物聯相關的過程性數據收集體系。