PBL如引擎

郭影強

據媒體載，吉利汽車的李書福說過這樣一句話：轎車是什么？不就是四個輪子，兩張沙發，一個鐵殼嗎？汽車當然有引擎，李書福只是不談它而已。作為一種教學模式，項目式學習（PBL）目前正在被越來越多引入學科教學，個人以為這正是因為它具有如引擎一樣的作用。

PBL緣何可以擔當如引擎那樣高效高能的核心作用呢？

個人認為如果類比引擎的話，可以總結為這樣幾句話：（1）以表現性作品為代表的目標驅動提供了類似動力的作用;（2）關鍵環節、程序和操作工具內蘊了教學行動中“動力輸出”的效應傳遞;（3）PBL的系統作用相當于動力的整合裝置，便于教師將其安放在課程教學的恰當位置（如單元教學或者主題教學）。

圍繞PBL模式，不同的實踐者構造了不同的實踐路線和行動步驟，美國巴克教育研究所的“PBL黃金標準”是一個比較突出的“引擎”。

巴克教育研究所《PBL項目學習黃金標準》一書將PBL的起源追溯到16世紀意大利的建筑設計等教育。那時候意大利人已經設計了“項目”的形式進行專業教學，而其要素與巴克教育研究所黃金標準的7個中的5個相同。當然，黃金標準中的7要素是經過眾多案例打磨提煉出來的，7個要素分別是：驅動問題、持續探究、真實性、學生聲音和選擇、反思、批評和修改、公眾產品（意大利的項目實踐缺少其中的第2和第5）。具體的使用方式，光明日報社出版的PBL工具箱系列可以參考。

回到信息技術課程，由信息技術客觀知識和技能為課程的主導目標，在課程發展中發生了變遷。新的課程目標追求以問題解決為認知情境，在問題解決過程中，掌握相關的知識和技能，發展可遷移的情境認知和思維、行動能力。比如計算思維成為2017新課標的核心素養之一，超越以前掌握計算機知識和技能的目標;核心素養框架的定位是超越三維目標框架，明確推薦了PBL教學模式。

如果說信息技術的快速發展使得傳授靜態的學科知識成為落伍越來越顯然的話，信息社會責任這樣的核心素養必然要求學生在活動中、在可見的作品制作中，去體現去追求。如果沒有真實的問題解決，在一個虛擬技術越來越發達的時代，真實的信息技術經驗的獲得和概念建構都會成為問題。信息領域的內容如此繁多，聚集于信息系統之類的大概念，運用PBL模式進行整合性設計，是課程實施比較合適的選擇。本學科需要一個技術動力裝置，這一裝置以往由教師獨立手工打磨，也有引入種種學習方式的參考。引入一個如PBL這樣的教學技術“引擎”是一個可見的有效選擇。

一種技術必然通過某種具體的裝置發揮作用。巴克的黃金標準經歷了無數的案例打磨，這個打磨過程是同樣值得我們借鑒的。一線教師從事具體的教學實踐，必然經歷一個對教學工具和技術引入，熟練使用，并不斷改造和升級的過程，入乎其內方能出乎其外。行動取向的一線教師，目標驅動、工具中介、整合應用，在自己教學的旅途使用PBL一樣的引擎，帶領學生探索學科的前路。希望有一天，我們也打磨出自己的“黃金標準”，或者其他標準。