應用項目教學法促進初中信息技術課堂拓展

蔣德軍

摘要：本文從項目教學法的應用原則入手，提出教師應該通過學習資料的導入、小組活動的開展、項目流程的確定、評價總結的開展，提高項目教學法的應用水平，實現對初中信息技術課堂的拓展。

關鍵詞：項目教學法;初中;信息技術;小組

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）24-0042-03

項目教學法是指學生在教師的指導下，接受一個相對獨立的項目，并以獨立或者合作的形式完成該項目。項目教學法的執行是一個具體的過程，在此過程中，項目為主線，教師則發揮了重要的引導作用，帶領著學生主體共同探索思考。在初中信息技術課堂上，教師同樣可以使用項目教學法，加強學生在信息技術課堂的創新實踐、主動探索，這樣可以避免教學的枯燥乏味。

● 項目教學法在初中信息技術課堂的應用原則

1.人本原則，關注學生

人本原則，即以人為本的原則。在初中信息技術課堂上，教師對項目教學法的應用應該始終關注學生主體，從初中生的實際需求、信息技術運用能力等多個角度出發，選擇科學的教學方法;同時，教師還應該加強對每個學生的關注，及時跟蹤項目實施的具體進程，鼓勵學生發揮主動性。

2.科學原則，優選項目

科學原則，指的是在項目教學法運用的過程中，教師應該秉承科學的理念，合理選擇所探究思考的項目，能夠對項目活動的內容、步驟、形式等進行靈活的編排，同時教師還應該提高項目在實施與評價上的科學性與合理性，這樣才能進一步挖掘每個學生的潛能，提高信息技術教學的整體效率。

3.實踐原則，帶動思考

實踐性原則突出了信息技術學科的特點——應用性、實踐性，同時項目教學法也關注學生的自主探究、實踐操作。正因為如此，初中信息技術教師需要加強對實踐的關注度，在項目選擇、編排設計的過程中突出其操作與實踐價值，保證每個學生都能以項目作為主線去思考、實驗，主動去做、去應用。不僅如此，教師應該在實踐項目中幫助學生積累經驗，真正提高對知識技術的應用能力。

● 項目教學法促進初中信息技術課堂拓展的對策

初中生絕大多數都處于12到15歲之間，在信息技術的學習上，他們注重自身的體驗感、參與性，喜歡一些有趣新奇的事物。因此，在項目教學法應用的過程中，教師應該充分發揮計算機的載體作用、項目的主線作用，在優選探索主題的同時，為學生提供豐富的學習資料，開展各類形式的項目活動，實現學生能力素養的提升。

1.提供學習資料，開發項目任務

在項目教學法應用的過程中，豐富的學習資料不僅能為學生的自主探索提供素材，同時還能為學生的思考打開一扇窗，讓學生能主動對項目任務進行開發。

因此，教師在項目教學法應用之前，應根據具體的教學內容、學生的實際需求，選擇一些適合學生操作與應用的學習資料，并且為他們構建一個和諧良好、互相協作的信息技術教學環境，提供充足的探索機會。信息技術項目往往囊括了多個方面、多個維度的知識，可能會涉及到不同的學科。教師應該認識到初中生知識的匱乏，結合實踐探討學生在項目中會應用到哪些知識，盡可能多地為學生提供幫助。

例如，在教學教科版“走進信息社會——信息與信息技術”一課時，考慮到信息技術的革新給社會生活帶來的日新月異的變化，為了幫助學生形成技術革新的意識，教師特別開展了“信息技術這些年……”的項目，組織學生以調查員的身份，對信息技術的發展進行追溯，了解信息技術對人們的生活、學習、工作帶來的影響。為了幫助學生形成正確的認知，在導入階段，教師列舉了不同學科傳統教學與多媒體教學在方式方法上的不同，通過視頻、圖片、文字的展示，讓學生了解信息技術的大概演變過程。另外，在后續的項目研究中，很多學生在學習資料的支持下，選擇一個點作為切入點，對項目進行具體而深入的研究。學生也自主開發了多類學習資源，為項目任務的完成開拓了不同的渠道。

2.合理劃分小組，實現主動探究

在初中信息技術課堂上，項目的完成不能僅靠學生一己之力，還需要教師的引導、其他同伴的協作與配合，只有這樣才能提高項目完成的整體效率，才能在無形中提高學生的合作能力、分享能力。因此，在項目教學法應用的過程中，教師應該充分考慮學生在信息技術素養、研究探索能力等方面存在的差異，將現有的學生分為不同的項目小組，讓項目活動的開展形式變得更加豐富。同時，小組的劃分并不等同于思維、操作的依賴，為了幫助學生樹立責任意識，教師可以在活動中融入個人探究、小組溝通、班級討論等環節，充分發揮學生在不同項目環節的能動性、主動性，鼓勵小組之間進行良性的競爭，實現同步發展、共同探究。

例如，教學教科版“購置計算機”一課時，教師為每個小組布置了“選購計算機”的項目任務，讓小組成員分別扮演“硬件選購員”“軟件配置員”“計算機品牌調查員”“應用軟件安裝員”等不同的角色。為了幫助學生增強代入感，教師還布置了不同的配置選購任務，包括幫助一位學生選擇一臺適合學習的計算機，幫助一位白領選擇一臺適合工作的計算機，幫助一位游戲達人選擇一臺高配置的游戲機。根據項目任務的不同，小組需要考慮計算機的不同配置，信息資源的獲取面也需要進一步擴大。為了增強項目的競爭性，在后續活動中，教師特別增加了評比活動，列舉出不同小組選購的計算機，看看哪臺計算機的配置更加合理，更符合項目任務中使用者的需要。

3.確定項目流程，應用信息知識

項目流程的梳理有助于各項項目任務的有序開展，在初中信息技術課堂上，教師應在既定的項目主題之下，科學合理地設置不同的項目。在此過程中，教師應該充分考慮到學生的年齡特征、信息技術知識的掌握情況，對項目流程的設計、內容的設置不能過于簡單，否則將會對學生學習的積極性、主動性帶來一定的打擊。同時，教師應該深入貫徹實踐性原則，避免項目流程在設置上的理論化，否則只會造成項目教學法流于表面。對此，教師可以根據主題，規定學生項目探索的方向，優選項目的內容與時間，在幫助學生形成初步認知的基礎上引導其制訂合理的計劃，讓學生能夠確定屬于自己的流程任務，這樣也有助于教師對整個項目工作的開展進行調控。

例如，為了讓學生能夠構建自己的信息交流和發布平臺，成為新媒體時代的主人，教師開展了“構建我的空間”這一項目活動。活動前，教師先對QQ空間這一開放性的信息發布平臺進行了介紹，讓學生了解到空間的功能作用，組織學生思考討論該發布什么內容在QQ空間上;隨后，教師列舉了一些優秀的QQ空間，這些空間所發布的內容獨具特色、積極向上，能夠為學生的生活帶來更多的精彩。在學生的積極性被調動起來之后，教師再引導學生梳理項目開展的流程，包括如何構建自己的QQ空間、如何記錄生活、如何讓QQ空間的內容更加豐富多彩。由于QQ空間的構建具有獨立性與私密性，很多學生需要自己完成圖片搜集、內容編輯、照片處理等多項工作，這使他們在項目流程的梳理與踐行上也變得更加熟練。

4.注重項目評價，關注自我總結

在一個項目結束以后，教師應該對學生的表現、小組的合作進行綜合性、系統性的評價，這樣才能積極鼓勵學生，也能夠讓學生認識到自己在項目活動中的具體表現，并對自己的不足進行改進。同時，教師也應該肯定一些有突出表現的學生，發揮這些學生的榜樣作用，帶動學生群體在下次項目中爭取有良好的表現。項目評價工作的開展并非一定要在項目完成之后，教師在項目進程中也可以及時跟蹤、了解學生，發現學生在信息技術應用過程中可能存在的錯誤，幫助他們進行動態性的改進。不僅如此，教師還可以帶動學生、家長成為項目的評價者，幫助學生在項目活動中形成更加理性全面的思考。

例如，在教學“Excel常用函數的使用”這一課時，需要讓學生掌握Excel中的常用函數，能夠自己動手操作，統計相關表格數據。在項目教學法中，教師布置了相應的任務，讓學生在Excel中運用函數的方法統計全班同學期中考試的成績，讓學生通過上機練習來掌握基礎性的操作方法。在項目拓展階段，教師鼓勵小組選擇某個統計數據作為對象，共同完成數據的搜集、整合等一系列的工作，熟練運用課堂上所學到的知識，并展示自己的操作成果。在項目評價的過程中，教師從學生的操作熟練度、數據統計準確性、小組的協調合作能力等多個角度進行了跟蹤分析，并且讓學生代表上臺來公開展示自己是怎么操作Excel軟件的。最后，教師讓小組成員共同書寫項目報告，分析自己在這一項目完成過程中存在的不足與長處，找到改善的對策，為后續項目活動的開展做更加充足的準備。

總而言之，項目教學法的運用能夠為初中信息技術帶來很多新鮮的元素，它所強調的實踐與操作，打破了傳統教學中學生畏手畏腳、被動接受教師指導的局限。對此，教師應該從人本原則、科學原則、實踐原則等多個角度出發，積極開發挖掘學習資料，鼓勵學生融入到小組活動之中，共同進行信息技術項目的探究。同時，教師還應該關注每個學生的成長發展，給予正確的評價與幫助，讓信息技術教學活動的開展變得更加高效有序。