“情、學、創、評”四維合一，提升學生信息技術核心素養

繆鐘玉

本文從信息技術學習的角度出發，從“情感表達”“學習能力”“創新思維與能力”“評價能力”等四個方面進行闡述，希冀通過這四個方面方法的掌握和能力的形成來提升信息技術學科的核心素養。

信息素養是使信息技術成為學生的基本素質之一，是一種學習和生活中的工具，是可以使用信息技術來解決日常實際問題的，也可以稱之為一種常規的生活習慣，這是面向未來的一項非常重要的素養。

既然目標指向的是日常素養，那么就必須和我們的生活以及行為緊密地聯系起來，正所謂從生活中來，到生活中去。

一、知情合一，敢表善表

與西方人相比，東方人對于情感的表達都是含蓄的，尤其是深受儒家思想影響的國人，在情感的表達上可以說是大大不同于西方民族。而利用信息技術，則可以將自己的想說的話和想表達的情感以另外一種方式完整地表達出來。

例如在進行《設置版面》一課的學習中，教師根據當時正在舉行的如火如荼的校園足球聯賽來引導學生們做一個給本班足球隊加油助威的小海報，并告訴同學們哪個做得好，就推薦哪位同學的作品給班主任，當作本班的宣傳海報來參加年級十佳足球海報的評選。同學們聽了，一個個熱情高漲，摩拳擦掌，為了能夠做出漂亮的海報，一個個學習得非常認真，學習的效果也就顯而易見了。

又例如在進行《收發電子郵件》一課中，教師借助于母親節和父親節，讓學生們給自己的爸爸或者媽媽寫一封主題為“爸爸/媽媽我想和您說……”的信，發到爸爸或者媽媽的電子郵箱里，告訴自己的爸爸媽媽自己是有多么地愛你們，對于他們點點滴滴的言行又是多么地在意。

兩個立足于情感表達背景之上的教與學活動，使孩子們非常投入地學習掌握了相關的知識與技能，為了表達情感而去學習，情感越深越真，學得就可能越好，學得越好，情感就能表達得越好，這是一個充滿愛的學習正循環。

二、知學合一，能甄善學

學習是每一個人一個無時無刻、延續一生的有意識或無意識的行為。學習能力的強大與否，學習方式的適當與否，決定了一個人的高度。

（一）自我學習

自我學習是學習方式當中最為基礎的方式，可以不借助于其他力量，只需要有網絡和顯示終端就可以進行學習。不同的學生面對同樣的學習內容，各人的掌握程度，需要的時間是不一樣的。例如學生以微課的形式來進行學習的時候，可以根據個人實際，隨時可以進行暫停、倒退、快進、重放等控制，讓學習變得“一對一”，可以顯著提高自己的學習效果。

（二）合作學習

合作學習是自主學習的另一個重要的方式，團隊的力量、思想的交流、智慧的光芒，合在一起就能夠解決一些有難度的、具有挑戰性的問題。例如在Scratch的學習中，教師組織學生們分組開展自主合作學習，學生們分成小組之后，在小組長的帶領下群策群力地完成了課本例題的學習，也學會了建模，一起將圖形成功地堆出來，學生們都很歡欣鼓舞，嘗到了自主合作學習的甜頭。為了讓學生的合作學習能力得到更好的鍛煉，緊接著教師又出了一道“畫房子”的題目，學生們心想這還不是小意思，按照“分拆圖形—建構基本圖形”的方法開始搭建房子，可是怎么也搞不好，不是歪了就是反了，要么就是圖形重疊在一起。意氣風發在現實面前蔫了，此時教師引導學生們冷靜思考，繼續運用集體的力量智慧去攻克題目。此時一個學生提出“是不是要注意貓的走位，還有初始的位置和繪制路徑的方向”，這句含金量實足的提示讓學生們重燃斗志，七嘴八舌、互相討論之后很快就完成了題目。合作學習沒有這么簡單，在面對問題的時候，真的不只是模仿那么簡單，而是要集中大家的智慧，去分析問題，找到解決問題的突破口，只有這樣的合作學習才是真正的合作學習。

此外，在進行自主學習、合作學習的過程中，一定要注意對于信息有一定的鑒別能力，同時也要自覺遵守網絡道德規范，抵制不道德的行為，這些注意事項，教師也在《走進論壇》和《發帖回帖》的教學中進行了引導和滲透。

三、知創合一，獨“力”合“力”

有了一定的技術和一定的自主動手能力之后，這個時候我們可以來嘗試著做一些有創意的作品，看看我們是不是可以將技術與創意完美結合。

（一）獨“力”自創

個人如果有什么好的小創意，不要僅僅停留在“想”的階段，不妨嘗試著做出來。例如在進行《設置動畫效果》教學的時候，教師設計了一個特別炫目的校園足球比賽花絮的作品，學生們非常受刺激，紛紛問教師這些是怎么做出來的。教師此刻就圍繞著這一個作品，把動畫效果的相關知識技巧一一地講解示范出來，學生們認真觀看認真學做，突破一點，觸類旁通，很快就可以比較熟練地掌握了。此時，教師又引導學生：“同學們，這里有一個素材庫，你們能否根據剛才學習的技術，利用老師提供的這些素材，發揮自己的想象力，創造出具有鮮明個性特點的作品來呢？”“能！”學生們也不管到底能不能，異口同聲地大聲回答。于是，學生們根據各自的創意，開始了各自的創作，當孩子們設計制作出一個個個性化的創意作品的時候，他們的臉上綻放出濃濃的得意勁。

（二）眾“力”合創

當一個同學的創意大到自己兜不住的時候，當一個同學的創意說出來的時候得到了其他同學的欣賞和贊同的時候，集體的創作就可以出現了。

在教學Scratch這一模塊時，教師首先要求學生利用Scratch知識設計有規律閃爍的小彩燈，小彩燈的工作原理是利用高低電平控制LED燈的亮與熄，利用軟件Make?block?for?Scratch的循環和延時模塊促使LED燈有規律地亮和熄。小彩燈很容易就被學生們做出來了，這個時候一個孩子說：“我們可不可以用這樣的方法來設計制作紅綠燈呢？”這位學生的提議得到了其他大多數學生的響應，于是他們就開始再一次連接LED燈、電阻、導線等等，終于設計出了交通燈?！斑@樣的信號燈太簡單了，我們能不能再設計得復雜一點，做出流水燈呢？”學生們意猶未盡，不斷地把自己的創意、想法說出來，也不斷地一起形成合力，一起去達成目標。在領頭同學的帶領下，在教師的點撥下，流水燈設計制作出來了。

創新能力是二十一世紀最重要的能力，利用信息技術進行創意性的制作，這就是一種創新。

四、知評合一，辨明方向

在做任何一件事情的過程中，做好評價工作，才能不忘初心，才能前后兼顧得始終。評價有很多種，做好以下兩種，對自身的發展是最為有利的。

（一）自我評價

自我評價亦可以分為過程性評價和結果性評價。過程性評價是只重過程，可以從“是否認真聽講”“是否聽懂”“是否能回答書本的問題”“是否就疑難點進行了提問”“疑難點是否解決”“是否感覺到學習很吃力”“是否感覺到學習的快樂”“是否愿意繼續學習去”等方面進行自我設問后進行判斷，過程性評價在乎的是習慣和狀態，對于個人的未來走向有一個修正指導的作用。結果性評價即是追求最終結果，可以從“你贏了沒有”“你的成績是多少”“你排名第幾”“你的答案是不是對的”“你做出來了沒有”“你的答案對了沒有”等方面進行設問后進行判斷，結果性評價在乎的是最后結局，忽視了情感體驗，容易使人走上不擇手段來獲得成功的歧途。兩者應該相互結合，才能產生更好的效果。

（二）互相評價

所謂旁觀者清，三人行必有我師焉?；ハ嘣u價關注的重點是他人的長處和短處，起到學習和警示的作用。但是受制于旁觀者的身份和角度，評價大多是片段式的。因此，學生要更多地將評價的重點轉移到別人做得好的地方，以其他人做得好的地方來比對自己做得不好和做得不夠好的地方，甚至是可以比對自己做得好的地方。以好促差、以好促好是互相評價的根本出發點。

在小學信息技術教學中，教師將“情、學、創、評”四個方面進行結合，培養學生的信息技術素養，并試圖以此為引領，使學生們能夠將這一學習態度和方法延伸到其他學科的學習中去。通過多學科多領域的綜合學習，成為一個有良好的情感表達能力、強大的學習能力、新穎的創造能力、踏實客觀的評價能力，擁有極佳綜合素養的真正的“人”。

【作者單位：常州市覓渡橋小學??江蘇】