高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與思考

趙科

一直以來(lái)，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)信息技術(shù)教師都采用教師主導(dǎo)、口耳相傳的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，操作技能的學(xué)習(xí)也只是簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練，只注重操作結(jié)果的完成情況，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能是孤立的、碎片化的，無(wú)法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，這與快速更新的信息技術(shù)和社會(huì)對(duì)人才的需求嚴(yán)重“脫節(jié)”，與新課程教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，高中信息技術(shù)教師要盡快適應(yīng)新一輪課程改革要求，用新的教育思想和理念，對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的綜合能力。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，“課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。”項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、相互合作的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際親自動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)，完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。在信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者主動(dòng)把項(xiàng)目式教學(xué)法引入課堂，將項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程分為情境設(shè)置、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示交流評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，并積極實(shí)踐，使課堂變得更生動(dòng)、形象，提高了課堂教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。

● 設(shè)置真實(shí)情境，挖掘“項(xiàng)目”資源

作為信息技術(shù)課程的實(shí)施者，信息技術(shù)教師要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能出發(fā)，善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界中發(fā)掘與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境資源，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中確定“項(xiàng)目”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)粵教版《普通高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示了本市的多張老照片，讓學(xué)生猜一猜是什么地方，然后再出示這些地方現(xiàn)在的新照片。學(xué)生立即被照片所吸引，隨即議論紛紛，感嘆家鄉(xiāng)面貌的巨大變化，接著筆者抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，有沒(méi)有更好的目標(biāo)形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)面貌變化和發(fā)展成就，學(xué)生很自然地選擇演示文稿這一多媒體作品形式，并確定了設(shè)計(jì)主題。

● 合理規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)際，將每3～5人分成一個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組成員的交流討論初步形成項(xiàng)目方案，然后由小組長(zhǎng)將本組項(xiàng)目方案以PPT或Word文檔的形式在全班展示交流，分享設(shè)計(jì)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題進(jìn)行深層次的分析，對(duì)各小組項(xiàng)目方案中的階段性任務(wù)和要求提出調(diào)整和可行性建議，使相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能有機(jī)整合在項(xiàng)目任務(wù)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)合理滲透在各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力就能完成項(xiàng)目任務(wù)，最后各小組再經(jīng)過(guò)討論改進(jìn)，形成最佳設(shè)計(jì)方案。此外，各項(xiàng)目小組要根據(jù)任務(wù)的大小和每位成員的實(shí)際操作能力合理分配項(xiàng)目任務(wù)。

《多媒體信息的加工與表達(dá)》作品規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本流程如下圖所示。

教師活動(dòng)：①教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，每3～5人為一組將全班學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目小組，選出小組長(zhǎng);②觀摩教材中的多媒體作品“革命先驅(qū)——孫中山”，讓學(xué)生了解制作多媒體作品的基本過(guò)程;③組織學(xué)生討論確定各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目主題，對(duì)作品進(jìn)行需求分析，參照教材案例，按照多媒體作品規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本流程完成作品的設(shè)計(jì)方案;④組織各項(xiàng)目小組在全班展示項(xiàng)目方案，分享設(shè)計(jì)思路，交流評(píng)價(jià);⑤給出項(xiàng)目總學(xué)時(shí)——4課時(shí)（1課時(shí)確定項(xiàng)目主題、確定項(xiàng)目需求、完成項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì);2課時(shí)完成素材采集與加工，作品集成;1課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目成果展示交流評(píng)價(jià)），各小組討論制訂小組項(xiàng)目任務(wù)分工及時(shí)間安排計(jì)劃。

學(xué)生活動(dòng)：①按照老師的要求成立項(xiàng)目小組，選出小組長(zhǎng);②認(rèn)真觀摩多媒體作品，觀察作品有哪些優(yōu)點(diǎn)和值得改進(jìn)之處;③項(xiàng)目小組成員交流討論確定項(xiàng)目主題，對(duì)作品進(jìn)行需求分析，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，提交表格1、2、3以及作品整體結(jié)構(gòu)圖;④小組長(zhǎng)在全班展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，根據(jù)同學(xué)和老師的建議調(diào)整修改項(xiàng)目方案，確定本組設(shè)計(jì)方案;⑤各小組長(zhǎng)組織本小組完成項(xiàng)目任務(wù)分工及時(shí)間安排計(jì)劃，提交表格4。

● 注重項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們充分利用信息技術(shù)學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)資源，自主探究解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，習(xí)得新知識(shí)和新技能。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)小組合作交流共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)小組成員之間的溝通、協(xié)作和交往能力，共同提升思維。教師要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，要求他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，并根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題給予及時(shí)支持和解決，使項(xiàng)目教學(xué)真正落到實(shí)處。

此環(huán)節(jié)是《多媒體信息的加工與表達(dá)》項(xiàng)目教學(xué)的核心，工作任務(wù)重，需要的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，筆者隨時(shí)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的完成情況，對(duì)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)并給予幫助。

教師活動(dòng)：①給學(xué)生提供文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等作品素材資源，供學(xué)生選擇使用;②介紹Photoshop圖形圖像處理軟件和繪聲繪影軟件，并提供相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)圖片和聲音素材進(jìn)行處理，加工成作品素材;③介紹PowerPoint軟件的操作，提供自定義動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)素材;④教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各項(xiàng)目小組活動(dòng)進(jìn)展和制作情況。

學(xué)生活動(dòng)：①根據(jù)設(shè)計(jì)方案，小組成員合作收集和加工作品素材;②學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件的使用，加工作品所需的圖片素材;③學(xué)會(huì)使用繪聲繪影軟件，完成聲音素材的編輯加工;④掌握PowerPoint軟件的操作，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)版面模板，將加工處理好的素材資料集成為一個(gè)完整的項(xiàng)目作品。

● 重視成果交流評(píng)價(jià)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

項(xiàng)目成果的展示、交流評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師要給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，使他們彼此之間能夠交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功和喜悅。評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況及完成任務(wù)的結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生梳理整個(gè)項(xiàng)目完成的流程，自我反思認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，自我總結(jié)體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，更好地了解信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

《多媒體信息的加工與表達(dá)》項(xiàng)目任務(wù)完成后，筆者安排一節(jié)課的時(shí)間展示項(xiàng)目活動(dòng)成果，各組選派一位學(xué)生進(jìn)行作品演示和解說(shuō)，其他學(xué)生對(duì)演示作品進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目小組作品進(jìn)行演示和解說(shuō);②觀看展示的項(xiàng)目作品，根據(jù)教材第70頁(yè)中的多媒體作品參考評(píng)價(jià)表，對(duì)本組和其他小組的作品進(jìn)行評(píng)分;③各小組改進(jìn)和完善項(xiàng)目作品后上交作品。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的作品給予客觀的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)?？偨Y(jié)本項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)是新課程教學(xué)理念下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，它能有機(jī)地將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新知識(shí)、新技能的獲得和應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成自主探究的良好習(xí)慣。信息技術(shù)教師要積極探索，實(shí)踐創(chuàng)新，交流經(jīng)驗(yàn)，使這種教學(xué)模式成為提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平和綜合能力的重要方式，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。