新課程背景下中小學信息技術課程的探索與實踐

梁玉華

孔子曰：“君子務本，本立而道生。”《大學》中也提到：“致知在格物，物格而后知之。”尋本溯源，探索創新，只有想明白，才能干到底。筆者從事中小學信息技術教學近二十年，本以為對信息技術課程研究得還算徹底，想得也比較明白。直到前幾天，在一次報告中聽熊璋教授說道：“中小學信息技術教育的‘本在哪里？是編程？是操作？還是創客？STEM？STEAM？機器人？……都不是，當下眾多信息技術教師都還沒有想明白信息技術教育的本質是什么，都還在門口徘徊，沒有進門。”這讓筆者頓感有些大言不慚，仔細想來，自己對學科教育的確還存在很多困惑。于是，筆者帶著困惑翻遍了自己所能接觸到的關于中小學信息技術教育的所有文章和書籍，結合自己這幾年對2017版新課標的研究和對新課程內容的實踐，重新厘清脈絡，探尋當下中小學信息技術教育的真諦。

● 素養統領，科學架構中小學信息技術課程體系

1.分學段細化學科核心素養的具體表現

學科核心素養培養是學科課程教學的主要目標。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》頒布不久，筆者所在教育集團的小、初、高所有信息技術教師就掀起了學習新課標、研究新課標、落實新課標的熱潮。這本身是一件好事，但問題也隨之暴露出來：小學、初中沒有統一的課程標準，課程內容設計比較隨意，所以在學習、研究高中新課標后，很自然地就將高中對學生學科核心素養的要求作為小學、初中課程內容設計的依據。這就造成了小、初、高整個課程體系的混亂，尤其是新添加的編程和人工智能部分內容，各學段課程內容設計邊界不清，重復現象時有出現，對學生的整體學習認知和學科核心素養形成造成了干擾。基于這一問題，筆者與集團各分校信息技術骨干教師在參考高中新課標“信息技術學科核心素養水平劃分”的基礎上，結合集團各分校學生的基礎情況分析，將學科核心素養按學段細分了具體表現（如附表），進一步明確了各學段課程內容設計的主要依據，使小、初、高的整體課程結構更加科學、合理，收到了很好的效果。

2.學科核心大概念貫穿各學段課程內容

各學段學科核心素養水平表現具體化后，各學段課程實施便有了比較明確的目標。但課程內容的選擇還是一個比較大的問題，高中情況好一些，有明確的內容標準及國家審核通過的五套教材做參考。初中和小學因沒有統一的內容標準和教材，只有相對比較明確的學科核心素養水平做參考，加上教師的課程水平參差不齊，所以課程內容選擇比較隨意，問題出得較多。比如高中必修“數據”這部分內容，要求學生能靈活應用辦公軟件加工、處理數據，感受數據的力量，體會數據、信息、知識、智慧的關系。但因部分學生在初中階段對“數據處理”這部分內容學習不到位，基礎知識和技能操作不會用，所以高中這部分內容實施起來就很困難。而初中教師也有理由，初中課時較少，小學沒有這部分內容，學生基礎薄弱，所以學生基礎知識和技能不可能達到規定的要求。諸如此類的問題還有很多，都對中小學信息技術課程的體系化開設造成了影響，也給學生整體信息素養的培養和提升帶來了困難。鑒于這一情況，經過集團各校信息技術骨干教師多次研討，最后確定用四個學科大概念來串聯各學段課程內容，使中小學信息技術課程內容更具體系化和層級性。比如“數據”這部分內容，小學要求學生能感知到自己身處形形色色的數據時代，會用基本的軟件處理不同類型的數據，側重于基本概念的感知、基礎知識的入門、基礎操作技能的規范和使用習慣培養;初中要求學生能了解數據的特征及數據處理的意義，能靈活應用辦公軟件處理不同類型的數據解決實際問題，側重于對概念的深入探究、基礎知識和基本操作技能的綜合應用;高中學生要求明確數據、信息、知識和智慧的關系，在使用技術工具處理數據的過程中感悟方法和策略，側重于數據、大數據的分析、處理、挖掘及應用。

● 基于項目重構課堂組織方式，促進探究性學習真正發生

1.系統研究課標內容要求，科學進行項目劃分

項目式學習是指學生在教師的引導下發現真實世界中的問題，然后以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，它是具有創新特質的學習活動，是基于情境的學習，有利于促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力和對可用性知識的建構力的發展。在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的教學提示和教學建議中，也都強調通過項目式學習突出學科課程的實踐性和應用性特點，促進以學生為中心的教與學方式的轉變。

在實踐中，我們先系統研究了課標中規定的各課程模塊的內容要求，再依托學科大概念進行內容要求的歸類，然后尋找其中蘊含的超越單個課時的價值觀念、關鍵能力和必備品格，進而形成本部分內容需要學生形成的基本理解，再結合學生的基礎和興趣，參考各版本教材的知識性資源，用一個或幾個表現性任務做指引，創設生活化情境，設計成項目式學習的指導方案，再通過一個個項目式學習方案構建起信息技術課程內容。比如高中信息技術必修課程，我們在研究課標內容要求的基礎上，依托學科大概念分為四類——1.1-1.5，1.6-1.7，1.8、2.1、2.6、2.7，2.2-2.5、2.8，然后參考各版本教材內容，設計成了11個學習項目——“數據”用“數據的力量、信息編碼、數據處理與應用”項目承載，“算法”用“海龜繪圖、體驗人機交互、加密解密、編程演奏音樂”項目承載，“信息系統”用“走進信息系統、小型信息系統搭建”項目承載，“信息社會”用“走近人工智能、信息安全教育海報”項目承載。這樣，用11個學習項目覆蓋課標要求，整合課堂教學，為學生的探究性學習創造了條件。

2.實踐項目式學習，促進探究性學習真正發生

基于項目式學習的課程內容組織必然會引發課堂學習組織方式的重構，即在項目實施中，學生不再是被動的接受者，而是在具體的情境里，在教師的引導下，基于自己的認知基礎發現問題，然后參考學習指導主動去尋求解決問題的方案，基于自己的經驗，用自己的方式學習解決問題所需要的知識和技能，在解決問題的過程中，自己主動去建構知識體系，建構學習的價值和意義，最終讓真實的學習在自己身上真正發生。在整個項目實踐活動中，引導學生自己發現問題，有利于培養學生的信息意識;鼓勵學生在“嘗試—驗證—修正”的過程中解決問題，有利于培養學生的計算思維;引導學生主動尋求解決問題所需要的知識和技能，有利于培養學生的數字化學習與創新能力;在項目成果的展示、評價、交流中，提升了學生的信息社會責任。因此，項目式學習的最終目標指向學科核心素養的養成，目的是促進探究性學習真正發生。

● 以271BAY平臺為支撐，為項目式整體學習提供保障

項目式學習是基于問題解決的學習活動，項目的開放性和解決方案的多樣性，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同樣也會引發更多的個性化的生成性問題。因此，在項目活動中，教師既要根據學生學習的需要，提供個性化的指導，確保學生的個性化問題得到及時解決，又要為學生的自由創作提供空間，還要考慮學生學習的差異性，在項目進度上不能搞一刀切。基于以上問題，我們嘗試用271BAY平臺（271教育集團定制開發的專屬教育平臺）來支撐項目式整體學習，收到了比較好的效果。

我們的實踐內容如下：一是利用271BAY平臺整體呈現項目學習資源，包括項目概述（項目目標、項目任務、學習導航、項目評價等）、學時（內容單元）學習活動設計及學習資源（知識及技能詳解、范例創作、拓展資源等），為學生的整體學習、整體認知、分層拓展提供保障;二是將學生常見的個性化問題做成資源整體推送給學生，學生各取所需，及時解決一般的個性化問題，對于極個別不能解決的問題，鼓勵學生通過組間互助或平臺線上交流共同討論解決;三是項目結束，引導學生借助271BAY平臺資源進行整體建構和整體過關。

以上是我們近幾年在新課程背景下對中小學信息技術課程體系化建設和課堂創新所做的一些探索和實踐，或許有些想法還不夠科學，也或許有些做法還值得商榷，但我們一直在努力，相信只要我們對學科教育孜孜以求，敢于實踐和創新，中小學信息技術教育的明天一定會更美好，我們的學生也一定會更加自信從容地迎接未來信息社會的挑戰。