“323”校系二級管理模式下中等職業學校教學質量管理與評價體系的實踐研究

張建華 王三英 賈龍超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據現代職業教育評價的基本理論，基于大膽探索的“323”校系二級管理模式，旨在通過建立和完善學校內部的教學質量管理與評價制度體系，有力推動教學改革，提高教學管理水平和教學質量，提升改革發展示范校內涵建設，有力推動中職學校可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教學質量管理;

一、“323”校系二級管理模式概述

“323”校系二級管理模式，是指包含“三查、兩評、三兌現”的常規教學管理模式。其中“三查”指教務處或教學督導部門每日的巡課檢查、各系（部）的督查和階段性教學大檢查;“兩評”指系（部）教學工作考核評價和教師教學工作考核評價;“三兌現”指將“三查”“兩評”的結果與教師年度工作考核掛鉤兌現，與評優選先掛鉤兌現，與教師績效工資收入分配掛鉤兌現。

在此體系中，“兩評”作為“三查”的量化結果展示，同時也作為“三兌現”的參照基準，是極為重要的核心內容。因此，本文將重點突出討論“兩評”的具體研究成果。

二、系（部）教學工作考核評價指標體系

（一）考核原則

1.終結性評價與過程性評價相結合的原則。既要注意系部目前的教學狀態和教學質量，又要注意其教學改革與建設的力度，教學水平的穩定與提高。

2.重點性與導向性相結合的原則。按照“重在改革、重在發展、重在辦出特色、重在全面提高教學質量”的重點性原則，使考核評價體系能正確地體現教育、教學改革及其發展的方向。

（二）考核內容及考核評價指標體系

依據以上原則所擬定的系（部）教學工作質量考核評價指標體系分為兩個層次，包含4個一級指標和19個二級指標。

1.教學管理。由管理規模、管理制度、教學監控和師資隊伍等考核項目組成。

2.教學過程。由教學環節、教學紀律、教研活動、組織考試等考核項目組成。

3.教學質量與效益。由教學工作量、學生評教、對口升學率、中高等教育銜接情況、專業技能競賽、社會評價項目和畢業生就業率等考核項目組成。

4.教學發展。由專業建設與教學改革、校企合作、實驗實訓室建設、教學團隊建設等考核項目組成。

（三）考核評價細則

本考核辦法對以上指標體系的第二級指標的各觀測點（考核項目）按A、B、C、D四級制定了等級標準，分別表示優秀、良好、合格、不合格四個等級。在等級標準中只給出了A與C兩級標準，介于A、C兩級標準之間者為B級，不滿足C級者即為D級。

等級賦分：A=分值*100%，B=分值*85%，C=分值*70%，D=分值*50%。

（四）考核實施方法

1.在系（部）自評的基礎上，由教學工作考核小組進行考核，形成考核結果。

2.按各考核項目的內涵及等級標準分別賦予等級，然后按等級賦分標準計算出各項目的得分，各考核項目的得分之和為考核得分。

3.除考核體系中的內容外，系（部）可根據系（部）的特色項目提出加分，本項最高為5分。

4.根據考評結果和特色項目，由學校教學工作考核小組做出考核結論。

三、教師教學工作評價考核指標體系

（一）考核原則

1.考核對象覆蓋所有任課的專兼職教師。聘請代課教師的考核成績作為我校內部職稱評聘的重要條件。

2.教師教學工作評價考核每學期進行一次，專業技術職務年度綜合考核每年一次。教師教學工作評價考核兩個學期的平均成績作為專業技術職務年度綜合考評基本項成績。

（二）考核內容及考核評價指標體系

教師教學工作評價考核分為三個主要部分。

1.系（部）對教師進行評價考核（70%）

考培中心、各系依據考核細則，針對本部門教師學期末進行考核評價，教師教學工作評價考核得分，經公示無異議，將評價結果的70%計入教師學期考核總分。

2.學生評教（30%）

學生評教以網上評教方式完成。學生網上評教每學期進行一次，時間安排在第11周至第15周。教務處做出評教活動安排并開通學生網上評教系統，由各系（部）組織學生登錄教務管理平臺進行評教。評教結束后教務處匯總評教成績，將教師評教成績的30%計入教師學期考核總分，并對學生評教進行總結分析，對評教反映出的突出問題進行個別反饋，真正起到以評促教的作用。

3.教務處（教學督導委員）復核

教務處依據考核細則對系（部）的評價考核結果進行復審。教務處要結合期初、期中、期末教學檢查資料記錄和教學巡查記錄、教師日志、聽課檢查、抽查的結果，對系（部）的評價結果進行復核。系（部）考核評價如果存在與教務處檢查記錄不相符的情況，由教務處依據檢查記錄，以加減分項目的具體辦法，在教師學期考核評價總分中直接加分減分（加減分分值具體見如下加減分項目），復核后的實際得分為該教師教學工作評價的最終成績。教務處審核的加分項目包括：（1）主持或承擔學校組織的各項教育教學工作任務者，如：教師培訓講座、示范課、公開課、組織技能競賽等;（2）教務處隨機抽查聽課，備課充分，教學資料齊全，課堂教學評分90分以上者;（3）教師參加學校、上級主管部門組織的專業課程教學研討、學術交流等教學工作會議，代表學校做專題交流發言，發言材料以課件形式與同行分享;（4）學生對教師教學評價好，學生評教成績排名前10%者;（5）學生提名最喜愛的老師。教務處審核的減分項目包括：（1）在教務處召開的教學工作會議、開展教學活動、師資培訓講座等中缺勤、請病事假、遲到;（2）上課遲到、早退、中途脫堂或曠課，未經教務處批準私自調課、代課或停課;（3）教師無教案上課、教案沒及時簽閱以及未按照要求布置或批改作業;（4）系主任、5年以下教齡的青年老師每學期聽課數量不足;（5）教學常規檢查中，未按時提交有關教學文檔和材料（如教案、教師手冊、試卷、實習報告、聽課記錄等），或所提交材料明顯不符合要求;（6）閱卷或錄入成績等環節出錯，或者未按要求完成考試成績錄入者;（7）監考遲到，履職不到位以及沒有做考試成績分析;（8）學生對教師教學評價較差，學生評教成績排名位于后10%;（9）拒不接受系部和教務處工作任務者;（10）體罰或變相體罰學生造成不良影響者;（11）對本校學生從事有償教學，未經學校同意亂收學生教材、教學資料費用者。即，教師教學工作評價總成績=學生評教成績×30%+系（部）評價成績×70%±教務處（教學督導人員）復審項成績。

（三）考核基本要求

1.教務處、各系要做好宣傳工作，使廣大教師統一思想，提高認識，進一步明確進行教師教學工作評價的必要性，正確對待教學工作評價工作。同時要求學生認真、客觀地對教師教學工作進行公平、公正的評價。

2.各系（部）由主任牽頭，組成教學工作評價小組，負責組織實施考核評價工作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。

3.為使評價結果有效，教務處、各系、課程組要嚴格執行教師教學工作考核評價指標體系和評分標準，并做好常規教學檢查記錄。

4.教務處、各系要將考核評價的原始資料存檔備查。

四、創新點與實踐成果

（一）推動教學管理工作向制度化、規范化和科學化方向發展， 提升了教學管理質量

“323”即“三查、兩評、三兌現”的常規教學管理模式目標明確，導向正確，既有定性指標也有定量指標，便于操作，賞罰分明，易為廣大教師所接受和支持。實行這一管理辦法，有利于穩定教學秩序，規范教學活動行為，調動師生的積極性和創造性，提高教學質量。“323”校系二級教學管理模式自提出和實施的兩年以來，我校學生對口高考的升學率穩步提升，兩年來高考成績在武威市名列前茅;畢業生就業率達98以上;學生職業資格證的考證率達90%;學生技能大賽成績優異，教師教學能力比賽參與率、獲獎率明顯提升;學校教學滿意度測評成績達94以上。教學管理工作趨于制度化、規范化，教學質量明顯提升。

（二）考核成績落實“三兌現”，有利于激勵先進，獎優罰劣，大大提高了教師工作的積極性

系（部）教學工作評價考核和教師教學工作評價考核中制定了具體的評價標準和打分方案，所有條例及其實施均公開透明，接受全體師生及監督部門的監督。例如，教師教學工作年度考核成績連續三年內至少有一個優秀或者兩個良好，是教務處推薦評聘高一級專業技術職稱和優秀教師的必備條件。“三兌現”直接關系到教師的切身利益和專業發展量化測評公平、公正，營造了良性的公平競爭環境，調動了廣大教師努力工作，創造業績的積極性、主動性。

（三）評價考核體系全面、客觀、指標量化，具有可操作性，評價客觀

“323”模式中的評價考核體系相較于之前的常規教學管理模式，目標更加明確，導向更加清晰，既有定性指標也有定量指標，便于操作，賞罰分明，易為廣大教師所接受和支持，使總體的教學評價體系愈加規范化。

（四）促進了師德師風的養成，有利于教師隊伍建設

由于評價考核體系中有許多指標細化了師德師風的考核內容，因此考核評價體系的運行中，通過監督和激勵的手段，有效提升了教師的職業道德素質，推進了師德師風的培養，加強了教師隊伍的建設。實現了理論性、實踐性與應用性的有機結合，對區域內同類中等職業學校教學管理具有一定的推廣應用價值。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍