例談如何改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

鄭興艷

高中階段信息技術(shù)學(xué)科具有其自身的特殊性，只參加合格性考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不強(qiáng)，給了學(xué)生更多自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的空間。高中學(xué)生無論是生理方面還是心理方面都趨于成熟，他們已基本具備了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，各種認(rèn)知能力迅速發(fā)展完善。對于傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，他們不喜歡，甚至有些抵觸。信息技術(shù)學(xué)科本身具有綜合性強(qiáng)、信息更新快等特點(diǎn)，它需要教師自身知識儲備量足夠大，且要不斷學(xué)習(xí)前沿知識，把握信息技術(shù)的一些最新動態(tài)。為此，筆者認(rèn)真鉆研教學(xué)問題，深刻領(lǐng)會課改理念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，努力提升學(xué)生“信息素養(yǎng)”。

● 引入時事熱點(diǎn)，調(diào)活課堂氣氛

陶行知先生曾在《生活教育》中強(qiáng)調(diào)了生活教育的重要性。筆者抓住高中學(xué)生獵奇心理強(qiáng)這一特點(diǎn)，時常將一些最新時事新聞和生活小知識等引入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解并掌握課堂知識。尤其在理論知識多的章節(jié)中，盡量將課堂內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)下熱門話題，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在討論交流中了解掌握一些理論知識。

以教科版《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》一課為例，教學(xué)片段如下：

師：各位同學(xué)，今天一早學(xué)校所有老師收到通知，電腦暫時都不能上網(wǎng)，以免被“勒索”，你們知道發(fā)生了什么嗎？

生：（學(xué)生開始交頭接耳）為什么？

師：請大家上網(wǎng)瀏覽最新新聞，尋找答案。

生：（急切地上網(wǎng)瀏覽新聞）我們知道了，今天有“勒索”病毒，老師，現(xiàn)在怎么可以上網(wǎng)了？怎么解決的？……

師：因?yàn)槲覀儗W(xué)校有一堵很厲害的“墻”。（神秘）

生：什么“墻”？

師：一會兒揭曉“墻”的秘密。我們不僅要了解“勒索”病毒究竟是什么，還要了解“熊貓燒香”“千年蟲”是什么。

……

整個這節(jié)課，學(xué)生都處于探索研究狀態(tài)，針對教師的問題和自己的疑惑，利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案，課堂氣氛活躍，雖是一節(jié)理論課，但學(xué)生沒有感覺到枯燥，而且興趣非常濃厚。在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)病毒的危害，知道了防止感染病毒的途徑，對網(wǎng)絡(luò)安全有了一定的認(rèn)識。

● 明確角色任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生長

課堂類型分為兩類：一類是“以教師為中心”，一類是“以學(xué)生為中心”。教與學(xué)是學(xué)校教學(xué)的兩個方面，都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但“以教師為中心”的教學(xué)很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不易調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，在具體教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，結(jié)果是教師講得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，則把課堂的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以我們提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在信息技術(shù)課上，有互聯(lián)網(wǎng)的支持，我們應(yīng)該利用好這一優(yōu)勢，讓學(xué)生開展好自主學(xué)習(xí)。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的特殊性，教師應(yīng)好好引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)控制，而應(yīng)該讓學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)工具。

例如，在教授教科版《文本信息加工》一課時，考慮到學(xué)生在小學(xué)和初中對Word就有接觸，但起點(diǎn)不一，為避免重復(fù)講解，筆者根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了這節(jié)課的任務(wù)：利用Word制作一份小報(bào)。

筆者明確了小報(bào)的制作要求：①根據(jù)自身興趣愛好自擬小報(bào)主題;②小報(bào)版面設(shè)計(jì)時至少有四方面相應(yīng)內(nèi)容;③小報(bào)呈現(xiàn)時要圖文并茂;④小報(bào)中文字大小、顏色要和諧;⑤制作時間為2課時。

在學(xué)生動手制作前，筆者展示了幾份優(yōu)秀小報(bào)作品，讓學(xué)生制作時有個參考和方向。另外，筆者強(qiáng)調(diào)本次作品完成后，將評選出10%的優(yōu)秀作品展示在櫥窗中。有了這些措施，學(xué)生就有了努力的目標(biāo)和方向，在制作過程中都非常積極，主動性強(qiáng)，最后都順利地完成了作品。

學(xué)生通過完成小報(bào)制作，自主學(xué)習(xí)了《文本信息加工》相關(guān)知識，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了知識的重復(fù)講解，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生自主創(chuàng)造提供了更多的時間和空間，學(xué)生通過完成課堂任務(wù)獲得了“生長”。

● 借助數(shù)字化資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知認(rèn)為，“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。這句話說明，創(chuàng)新是不分時間地點(diǎn)的，每個人天生都有創(chuàng)造的才能。現(xiàn)在是物聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，有很多數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生作為未來的社會棟梁，應(yīng)具備有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。在日常的信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)利用好有利的教學(xué)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)、電腦，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，最終解決問題。

以教科版《圖像信息的采集與加工》一課為例，其教學(xué)目標(biāo)是利用Photoshop軟件完成一件作品，主題自定。

課前教學(xué)數(shù)字資源準(zhǔn)備：①Photoshop的一些常規(guī)操作演示小視頻;②與預(yù)設(shè)主題相關(guān)的圖片;③往屆學(xué)生優(yōu)秀作品展示;④相關(guān)網(wǎng)站鏈接。以上這些數(shù)字資源都集合在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，通過課前調(diào)查，課上給學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，要求每組學(xué)生確定好本組的主題，并根據(jù)成員情況進(jìn)行合理分工。每位學(xué)生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開動腦筋，相互討論，為本組的作品出謀劃策，利用網(wǎng)站上的數(shù)字化資源，自主學(xué)習(xí)，自主研究創(chuàng)新，最后完成作品。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，學(xué)生作為“主導(dǎo)者”自主創(chuàng)作、創(chuàng)新，“我在太空遨游”“珠穆朗瑪峰之旅”“未來學(xué)校”等作品就這樣誕生了。

在鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生擁有更開闊的視野，理解學(xué)習(xí)知識與工具最終是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)、改善生活、改變社會交往方式。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自己感到好奇的、有趣的或困惑的主題，在各種主題、各種形式的作品創(chuàng)作中表達(dá)觀點(diǎn)，揮灑創(chuàng)意。

● 開啟多元評價，提升學(xué)生獲得感

獲得感是指在切實(shí)得到的基礎(chǔ)上所形成的物質(zhì)或精神層面的持續(xù)滿足感。學(xué)生的獲得感不僅僅來自對知識的掌握，還有在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的情感上的滿足和愉悅。每位學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)可和贊賞，尤其是來自教師。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師對自己的良好評價看成是自己最突出的需要，教師的正面評價會使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的潛在能力。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，如何在課堂中實(shí)施有效的過程性評價，是筆者一直感到困惑的難題，信息技術(shù)課和其他學(xué)科不一樣，平時沒有什么紙質(zhì)作業(yè)，沒有一個完善的評價系統(tǒng)，隨堂作業(yè)上交后，也沒有給出及時的評價。經(jīng)過研究、探討并多次實(shí)踐，我們初步制訂了過程性評價方案，其中有獎勵有懲罰，我們按項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一份“信息技術(shù)課堂評價表”（如表1）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生人手一份，每次課結(jié)束前打分，同學(xué)互相監(jiān)督，上交，一學(xué)期下來統(tǒng)計(jì)總分，表揚(yáng)前10名的學(xué)生，成績計(jì)為“優(yōu)秀”，后10名的學(xué)生計(jì)為“合格”，其他記為“良好”，違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的記為“不合格”。

這樣，學(xué)生在每一節(jié)課都能體會到評價的需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在回答問題時，學(xué)生的發(fā)言非常積極，小組活動時，也能積極要求擔(dān)任組長，上課遲到、違紀(jì)情況明顯減少。當(dāng)然，實(shí)施過程中也遇到了一些問題，如優(yōu)秀作業(yè)的認(rèn)定、比例的多少等，因此，在實(shí)施的過程中，還需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，爭取更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。除了這種針對課堂情況的評價，筆者還根據(jù)各章節(jié)具體內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)了結(jié)果性評價表格。

例如，教科版《網(wǎng)頁制作》單元，最后每位學(xué)生都上交了網(wǎng)頁作品，針對作品填寫評價表（如表2）。

隨著普通高中信息技術(shù)新課程的推進(jìn)、學(xué)科信息素養(yǎng)的提出，我們要及時調(diào)整教學(xué)方式方法，加大改革力度，積極探索，勇于創(chuàng)新，做好引領(lǐng)者、組織者的角色。在以后的教學(xué)過程中，可能還會遇到許多新的困惑，但只要我們勇于面對困惑，積極尋求解決方法，相信在不斷的探索實(shí)踐過程中，一定會找出相應(yīng)的策略來解決，最終使我們的課堂更加適合時代發(fā)展的要求。