科學實驗課教學的探索

李小龍

實驗教學實踐性很強，對培養(yǎng)學生動手操作能力、拓展學生思維空間和創(chuàng)造力都有十分重要的意義。這是有別于其他課程的一大特點。如何才能提高實驗課效果呢？筆者認為，要強調(diào)實驗教學的目的性，加強實驗過程的引導，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，以提高學生的理解力和拓展其思維空間。

小學科學課的目的是要提高學生的科學素養(yǎng)。主要的學習方式是探究式的實驗方式。科學課學習活動有幾個顯著的特點：實踐性、協(xié)作性、創(chuàng)造性。課堂環(huán)節(jié)的一般框架是：先提出問題、再猜測可能性、制定實驗方案、數(shù)據(jù)整理、分析數(shù)據(jù)資料、得出結論。

教材中安排了許多的科學探究實驗，就是要讓學生通過觀察、實驗等親身經(jīng)歷，學會提出問題，并能主動思考和發(fā)現(xiàn)科學道理。在探究的過程中，也學會探究的方法，學會從課本和電腦網(wǎng)絡中尋找自己感興趣和需要的科學知識，制訂探究目標計劃，然后通過實驗證明已有知識，最后和同學交流，互助互學形成結論。

實驗教學實踐性很強。如何才能提高實驗課效果呢？以下是幾點探索。

一、教師要深刻理解實驗的目的性

每一冊科學教材都安排了一些趣味性很強的實驗，有些應該是分組實驗，由于種種原因如缺乏器材等，不得不改成了一個個的教師演示實驗，學生成了旁觀者。動手操作體驗過程，變成了記憶結果。更重要的是實驗中需要的實驗方法、步驟、探索、糾正和創(chuàng)新等關乎體驗的科學素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)。這樣一來，科學實驗的結論就成了記憶知識點了，和其他學科就沒有多大區(qū)別了。

有些實驗學生做起來了，但由于學生對實驗究竟是干什么的不明白，加上結論在生活中早就接觸過，就更不知道做實驗究竟是為了什么。

如綠豆的發(fā)芽實驗，許多學生也在家里自己種過綠豆芽，也了解一些農(nóng)民種植農(nóng)作物的情況。那么科學課讓做綠豆發(fā)芽實驗究竟又是為了什么？就不去想了，反正綠豆是發(fā)芽了。

其實實驗的本質(zhì)是研究。綠豆發(fā)芽實驗的目的是通過幾組對比實驗，科學地掌握綠豆發(fā)芽需要的幾個必須的條件。也就是以研究綠豆發(fā)芽必須的條件為目的，而不是像農(nóng)民，以綠豆種子能發(fā)芽為目的。

二、加強實驗過程的引導

做實驗究竟是為什么？一個實驗過程會出現(xiàn)什么情況？是否達到目的？需要采取什么樣的方法和措施？都需要認真思考和反復操作，而且要有鍥而不舍的精神。現(xiàn)實是分組實驗中，學生隨意性很大，出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作，或者沒有計劃性的操作，只圖了熱鬧和好玩。教師應該強化過程指導。一是強調(diào)目的性。二是課前規(guī)劃好什么實驗適合分組，什么實驗需要演示。三是哪些實驗可以通過多媒體信息資源進行啟發(fā)和拓展。課堂中要有民主、開放和自由創(chuàng)造的氛圍，但也要一點一點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，比如像科學家一樣的嚴謹態(tài)度。四是要為學生準備充足的實驗材料供學生自主選擇。實驗材料的缺乏，老師就要提前做些準備，自制一些，盡量完善實驗。

比如：在研究極晝和極夜的現(xiàn)象時，需要地球儀，但是，我們知道地球儀上有一個假想的地軸，而這個地軸不是垂直于地面的，而是傾斜的。（角度是23°26′）

如果只是轉動地球儀，用語言給學生解釋，學生很難理解極晝和極夜現(xiàn)象。需要老師課前做一個能卡在地球儀上的紙板，且平分地球儀，北極圈和南極圈分別在紙板的兩邊。這樣當北半球是夏季時，北極圈完全在太陽照射范圍內(nèi)，北極地區(qū)太陽一直在天上不會東升西落。這就是極晝現(xiàn)象。而在南極地區(qū)，由于自轉軸的南端背向太陽，就好比紙板把太陽光遮擋住一樣，太陽只能照射到南半球的一部分，是冬季。而南極地區(qū)的太陽在地平線以下，看不到太陽，就有了極夜現(xiàn)象。到了12月22日前后，情況剛好相反，北極地區(qū)有極夜現(xiàn)象，而南極地區(qū)有極晝現(xiàn)象了。

一個“量身定制”的紙板解決了大問題。所以實驗課教學，必備的器材是不可或缺的，如果沒有配備，教師也不可被動教學，要主動積極想辦法解決，高效地實施教學。

三、?發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，提高學生理解力和拓展其思維空間

教學中要求學生觀察事物發(fā)展的全過程，但是有些事物發(fā)展周期很長，靠40分鐘很難完成。現(xiàn)在西沃白板等網(wǎng)絡多媒體設備都進了教室。教學中可以充分利用這些設備和軟件材料，發(fā)揮其豐富的表現(xiàn)力，全程展現(xiàn)事物發(fā)展歷程，從而高效地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

比如在教授《蠶的生命周期》時，過去都是通過課本上的照片來解釋，或用相關標本來做說明。但由于展示的生命歷程不完整，學生可以體會的生物現(xiàn)象很少。利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術，展示蠶的一生的生命歷程，學生就可以獲得大量的知識信息，這樣跨越了時空限制，極大地滿足了學生的求知欲望，拓展了學生的思維空間。

此外，對于一些實驗儀器的操作說明，也是實驗課的一個難點。只是靠老師的講解，其效果不理想。比如，怎樣正確使用天平？怎樣正確使用顯微鏡？等等。盡管老師精心準備規(guī)范操作，學生實際使用時錯誤還是很多。因為使用這些器材有復雜的操作步驟和許多注意事項。如果利用網(wǎng)絡資源并制作成課件，用圖片和動畫等加以形象演示，學生就能很快知道操作要領和方法。

總之，在有限的時間里，既要有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，又要提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，不是一朝一夕的事，需要教師遵循科學課教學規(guī)律，因材施教，并進行教學改革，強化教學目的的達成，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)貙嶒瀾B(tài)度。也要用豐富的信息資源，變抽象說教為形象生動的視覺體驗與思考，高效地提高學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：酒泉市東關街第一小學??甘肅】