科學(xué)課探究式教學(xué)中的問題與思考

胡曉東

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本文主要談“如何引導(dǎo)學(xué)生自行探究”這一課堂教學(xué)主題，并在這一方面做了積極的探索。

目前科學(xué)課的教學(xué)改革在我校已多年了。運用新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來重新審視和反思自己在科學(xué)課中進(jìn)行的探究式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對科學(xué)課探究式的學(xué)習(xí)仍缺乏清晰完整的認(rèn)識，因而產(chǎn)生了一些問題。分析這些問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的對策，是科學(xué)開展探究式教學(xué)所急需。

一、機(jī)械理解科學(xué)探究，產(chǎn)生時間不夠用問題

我們在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)。原本教學(xué)設(shè)計時用一節(jié)課，可在實際教學(xué)時要用兩節(jié)課或用三節(jié)課的時間才能解決。如筆者在講《定滑輪和動滑輪》這一課時就出現(xiàn)了此問題。使課堂教學(xué)中期轟轟烈烈，后期草草收場。

探究式學(xué)習(xí)確實要花費一定的時間。由于課堂時空的有限性，如果把探究式學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都充分地展開，面面俱到，那么就會造成學(xué)生蜻蜓點水、淺嘗輒止的現(xiàn)象，到最后他們也就什么都沒有得到。例如校級公開課我校一老師講《簡單電路》這一課時就很好地解決了這個問題。上課開始時老師出示了一個連接好的簡單電路，讓學(xué)生到講臺前操作，讓小燈泡發(fā)光，可是小燈泡不亮，為什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行猜想。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是要把學(xué)生對這個問題的原有的認(rèn)識展示出來。這個環(huán)節(jié)，老師花費的時間較多。而后老師又給學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生充分的時間和空間對小燈泡不亮的原因進(jìn)行探究。綜觀這節(jié)課：學(xué)生課上活動得很充分，他們是真正地被卷入了學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)清楚，在這幾個環(huán)節(jié)中老師并沒有面面俱到，只是突出了猜想環(huán)節(jié)與自主探究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這兩個環(huán)節(jié)有比較充分的經(jīng)歷體驗。課下的時候我隨便問了兩個學(xué)生，我說：“如果一個手電筒的小電珠不亮了，你應(yīng)該怎么辦？一個簡單的電路包括哪幾部分？”兩個問題學(xué)生的回答令我非常滿意。如果探究式學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生經(jīng)歷，面面俱到，由于教學(xué)時間的有限性這是不可能的，但我們在一節(jié)課當(dāng)中，或者在一個單元當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對某幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行重點訓(xùn)練是可行的。

二、一味重視活動設(shè)計，產(chǎn)生“活動有余而思維不足”問題

例如，有一位老師在講《空氣占據(jù)空間》一課時，給學(xué)生準(zhǔn)備了比較充分的有結(jié)構(gòu)的材料。然后，就讓學(xué)生自己去自主實驗、驗證猜想的正確與否。課堂上，我看見有幾個組的同學(xué)開始時有點發(fā)愣，過一會兒，他們也忙著做實驗。我問：“你們實驗主要研究什么問題呀？”學(xué)生們表現(xiàn)出一臉的茫然。他們不清楚要研究的問題是什么。“那么你們?yōu)槭裁匆鸭垐F(tuán)放入杯子的底部呀？”學(xué)生說：“看到別的組怎么做，我們就怎么做。”而為什么要這樣做他們不知道。還有就是在學(xué)生驗證猜想以后，進(jìn)行資料的整理時，老師很著急。只要有個別學(xué)生回答出了老師所期待的答案后，老師就匆忙地結(jié)束，不管別的同學(xué)有沒有同意，不注意其他同學(xué)的思維展開。究其原因：老師把過多的精力放到活動的設(shè)計和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的思維問題，或者說給學(xué)生動腦思維的時間比較少。期末復(fù)習(xí)考試的時候，我問學(xué)生一些問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答就像他們沒有學(xué)這一課一樣，什么原因呢？肯定是在上課時學(xué)生的思維沒有真正地參與進(jìn)去，雖然表面看他們也很活躍，但是課上學(xué)的東西并沒有與他們原有的認(rèn)識產(chǎn)生聯(lián)系，沒有“生根開花”。當(dāng)時他們可能會了，可是過一段時間后又忘記了。認(rèn)識還是原有的認(rèn)識。遺憾，這就是教育的失敗。

三、學(xué)生不會互相傾聽的問題

科學(xué)課的探究式教學(xué)當(dāng)中常常讓學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，而小組討論交流時，聲音很大，亂哄哄的，各組匯報交流時又不注意互相傾聽，只顧自己搶著說，這種合作交流的效果一定不是很好。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有多方面。

第一，傳統(tǒng)的教育觀念。老師是課堂上的絕對權(quán)威，是對學(xué)生的評判者。在學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，認(rèn)為回答問題只需要面對老師，不需要面對其他同學(xué)。因此學(xué)生在回答問題時，他們的眼睛會全神貫注地盯著老師，而其他同學(xué)也只注重聆聽老師在評判對與錯，并不在意他人發(fā)言的內(nèi)容。

第二，學(xué)生本身的好勝心。有的學(xué)生總怕別人比自己先把答案告訴老師。

第三，認(rèn)為威信較低的同學(xué)的發(fā)言沒什么可學(xué)之處。如果是班里威信度比較差學(xué)生，那么在這個學(xué)生發(fā)言時其他的學(xué)生根本不注意聽。

第四，對他人的發(fā)言內(nèi)容不感興趣。

可能原因還有很多，這里不再一一探討。從教師自身來找原因，就是作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，老師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互相傾聽的習(xí)慣上做得比較少，重視程度不高。科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在探究的過程中要合作交流。教師要重視學(xué)生之間的合作與交流。交流的前提是傾聽，老師一定要重視學(xué)生之間的互相傾聽。互相傾聽，具有上述一系列價值，因此，老師要對學(xué)生之間的互相傾聽引起足夠的重視。老師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，要在適當(dāng)時候引起學(xué)生的爭論，要在老師評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價，使學(xué)生意識到在聽老師講、聽學(xué)生講的同時他們還有一個任務(wù)就是要對其他同學(xué)的發(fā)言做出評判。這涉及一個評價主體多元化的問題。

總之，開展科學(xué)的探究教學(xué)活動受很多客觀因素的影響，所以我們決不能把所有的教學(xué)內(nèi)容都用科學(xué)探究的方法進(jìn)行。我們在積極實踐標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心理念的同時，還要注意多種教學(xué)方法的靈活運用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)??江蘇】