草根教師的微課程教學(xué)法實踐之路

周才萍

● 研究背景

在2018年9月的教科室主任會議上，蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人、吳中區(qū)知名教師、江蘇省木瀆高級中學(xué)教師馬莉莉就《微課程教學(xué)法實驗之路》做了分享。在這次分享中，筆者第一次接觸到微課程教學(xué)法。

筆者所在學(xué)校的化學(xué)組是吳中區(qū)優(yōu)秀教師群體，一直在課堂教學(xué)改革的道路上努力探索著行進。2007年，化學(xué)組開始編制導(dǎo)學(xué)案;2015年至2017年，歷經(jīng)一年半時間的努力，化學(xué)組制作了102個微課，當(dāng)時，在區(qū)內(nèi)乃至蘇州市，都產(chǎn)生了較大的影響。

筆者在中國大學(xué)MOOC平臺上選修微課程教學(xué)法，在QQ群里主動向馬老師和微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生提問，還參加了在蘇州市新草橋?qū)W校舉辦的一次蘇州區(qū)域的微課程教學(xué)法實驗者的小型聚會。2018年10月長假過后，筆者開始在所任教的初三（3）班嘗試運用微課程教學(xué)法進行教學(xué)，一邊摸索著設(shè)計“任務(wù)單”，一邊進行課堂教學(xué)實踐。

● 微課程教學(xué)法實踐

2018年10月17日，蘇州市第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站十月實踐研修活動在木瀆實驗中學(xué)舉行。在這次會上，筆者執(zhí)教了《原子的構(gòu)成》，所適用的微課程教學(xué)法首次在專家和同行面前亮相。筆者讓學(xué)生通過閱讀教材、觀看微課進行課前自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一部分是在課堂上進行檢測，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，暴露自學(xué)過程中存在的問題，引發(fā)學(xué)生討論并解決基礎(chǔ)問題。當(dāng)然，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和成就感。第二部分是進階環(huán)節(jié)，鏈接中考，增強學(xué)生解決問題的能力。第三部分是協(xié)作探究，旨在拓展能力、提高核心素養(yǎng)。

2019年3月，ⅹⅹ同學(xué)因肺部水腫住院治療兩周。他根據(jù)“任務(wù)單”的引導(dǎo)，通過看化學(xué)書、看微課進行自學(xué)，遇到不懂的地方，則反復(fù)對照微課和任務(wù)單自行研究。他住院時，正好是第七章學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時刻，出院復(fù)學(xué)第一天又趕上第七章測試，雖然缺課兩周可依然取得了優(yōu)異的成績。

早在2007年，筆者所在的化學(xué)組就設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且年年出新，也一直在陸續(xù)嘗試指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可是，令筆者困惑的是，在精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案和微課的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然達不到理想的效果。后來在微課程教學(xué)法的實踐中，筆者漸漸找到了答案，并認(rèn)識到了設(shè)計高質(zhì)量的“任務(wù)單”的重要性。

第一，化學(xué)組以前采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，雖然教師在設(shè)計時也是站在學(xué)生角度思考的，可考核卻大多以填空題為主，而不是以問題為導(dǎo)向。填空題會削弱學(xué)生的思維意識，雖然抓住了關(guān)鍵字詞，卻很有可能陷入“只見樹木不見森林”的局部思維中。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，設(shè)計的時候，是站在學(xué)生能不能學(xué)得更好的角度進行思考的，通過用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、搭建學(xué)習(xí)支架的方式，引導(dǎo)且支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生逐一達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對課堂而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從事的是按照自己的步驟自定進度的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)成為他們自己的事，教師則是提供設(shè)計與指導(dǎo)的幫助者。

第二，教師沒有厘清問題和習(xí)題的區(qū)別。筆者一開始設(shè)計“任務(wù)單”時，以為是給了學(xué)生問題，可是微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生一看，馬上指出筆者給出的問題不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是應(yīng)用意義上的習(xí)題，需要重新設(shè)計。直到今年在第二輪設(shè)計“任務(wù)單”時，筆者才慢慢找到了感覺。問題要反映學(xué)生對概念、原理（定律）和方法的理解，是自主學(xué)習(xí)的向?qū)АＣ鎸栴}，所有的學(xué)生都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。學(xué)生通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻，完成自學(xué)任務(wù)，能夠自己發(fā)現(xiàn)知識，提高抽象思維能力，體驗學(xué)習(xí)成就感。習(xí)題是學(xué)生學(xué)會知識以后，用于檢驗學(xué)習(xí)成效的，做習(xí)題應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)活動之后。對于大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的作用。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，微課程教學(xué)法則是提倡學(xué)習(xí)知識。預(yù)習(xí)是預(yù)備學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得教師上課還會講，學(xué)到什么程度都沒有影響。教師也常常覺得不放心，怕學(xué)生學(xué)不會，總是反復(fù)強調(diào)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會下降，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。而學(xué)習(xí)知識則不同，一是教師相信學(xué)生能自學(xué)、會自學(xué)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思維架構(gòu)，二是對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本來就是自己的事情，沒有教師講課，他們也會自然而然主動攝取知識。用這種方法學(xué)習(xí)知識不僅效果好，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生自主解決問題的能力。

第四，有了微課不等于學(xué)生就會自學(xué)，“任務(wù)單”體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時，課堂模式創(chuàng)新要同步跟上。微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計，以人性化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，自己在家觀看教學(xué)視頻，根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣確定學(xué)習(xí)進度，完成對概念、原理（定律）和方法的梳理。有困惑的地方，可以暫停、倒退、重播，按照自己的節(jié)奏、步驟、速度或方式學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)仍有困惑，教師可以在課堂上進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生根據(jù)個人情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)，減少“學(xué)困”。

● 深入研究微課程教學(xué)法

2019年3月1日至3日，木瀆實驗中學(xué)化學(xué)組的多名青年教師旁聽了在江蘇省木瀆高級中學(xué)舉辦的“微課程教學(xué)法實踐共同體教學(xué)實踐骨干教師專項培訓(xùn)會”，學(xué)習(xí)微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”。

2019年3月31日至4月2日，筆者參加了在蘇州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會和“微課程教學(xué)法實踐共同體”項目合作意向互動會，對微課程教學(xué)法和微課程教學(xué)法實踐共同體有了深入的了解。

2019年5月15日，微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生和蘇州市吳中區(qū)教育技術(shù)中心張銳軍主任應(yīng)邀來到木瀆實驗中學(xué)，雙方對微課程教學(xué)法實踐共同體的工作目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展共同需求、成員校的權(quán)利與義務(wù)等達成了共識。不久，木瀆實驗中學(xué)加入教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目“微課程教學(xué)法實踐共同體”，組建項目推進領(lǐng)導(dǎo)小組和實踐團隊，來自化學(xué)、語文、歷史、地理、信息等學(xué)科的9名優(yōu)秀青年教師加入了實驗團隊。

2019年7月1日，學(xué)校邀請到微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生給微課程教學(xué)法實踐團隊成員做專題培訓(xùn)。通過這次現(xiàn)場培訓(xùn)，團隊成員們了解了微課程教學(xué)法的發(fā)展歷程，明晰了微課程教學(xué)法的定義、研究對象、結(jié)構(gòu)及教學(xué)模型，而且，采用“做中學(xué)”方式，設(shè)計微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”，還通過模擬上課，親身體驗課前自學(xué)完成“學(xué)習(xí)知識”和課堂學(xué)習(xí)完成“內(nèi)化知識”的所有環(huán)節(jié)。

2019年7月22日至27日，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委派，筆者與兩位地理教師前往包頭市蒙古族學(xué)校參加“微課程教學(xué)法專項培訓(xùn)”。本次培訓(xùn)顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采取集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，來自不同地區(qū)不同學(xué)校的近60名教師按照學(xué)科和學(xué)段被分成17個小組，全程參與“三劍客”設(shè)計、交流答辯、模擬上課等環(huán)節(jié)，各組都有微課程教學(xué)法項目核心成員作為指導(dǎo)教師。這樣的培訓(xùn)，使筆者對微課程教學(xué)法有了更加深刻的感悟。

● 結(jié)束語

微課程教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成績，促進教師轉(zhuǎn)型，促進課改深入發(fā)展。微課程教學(xué)法為筆者的教育教學(xué)之路開啟了新的篇章，也為木瀆實驗中學(xué)的“小組合作 同伴教育”教育模式與化學(xué)組的微課開發(fā)帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。

微課程教學(xué)法實踐團隊教師們的實踐探索也帶動了學(xué)校的發(fā)展。2019年5月30日，筆者所在的化學(xué)組申報的“微課程教學(xué)法指導(dǎo)下的初中化學(xué)課程設(shè)計與實施”被批準(zhǔn)為蘇州市中小學(xué)課程建設(shè)培育項目。9月，學(xué)校又被批準(zhǔn)為首批教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用共同體項目微課程教學(xué)法實踐共同體“學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)實驗基地”學(xué)校。作為核心成員，筆者倍感自豪。