信息技術在科學“概念建構課”課型解析中的應用

葉靈靈

一、引言

小學科學教師在教學中，要想借助信息技術開展“概念建構課”課型解析，并在此基礎上引導學生體驗像科學家一樣的探究過程，培養他們科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，應注重將學生在課堂上的主體地位充分地凸顯出來。文章對信息技術在小學科學“概念建構課”課型解析中的應用進行了探究分析，并以“污水和污水處理”為例提出了幾點“概念建構課”課型解析策略。

眾所周知，科學概念課是一個可以融合各種學習方式的系統，主要是以知識為載體，不僅有科學價值，還有能力訓練價值。此外，概念建構課是一種需要在教師引導下開展的學習活動。具體來說，教師需要有效地運用適當的信息技術手段，在教學中向學生提出問題，并引導他們猜想與假設、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流等。下面根據實踐教學經驗，分別進行了詳細的闡述。

二、信息技術在小學科學“概念建構課”課型解析中的操作案例以及說明

（一）創設情境，提出問題

創設情境主要是指教師在教學中，選取合適的教學內容，引導學生在此基礎上發現問題，并圍繞提出的問題展開一系列的探究活動。此外，教師為學生創設情境，不僅可以喚起學生的共鳴，還可以促使他們在熟悉的情境中，發現與自己所學知識存在的差異性，并在此基礎上探究問題，從而產生激勵、激疑、激趣的作用，使學生可以真正地進入探究活動的最佳狀態。例如在教學“污水和污水處理”一課時，為了使學生可以懂得水污染主要是人類的活動造成的，并可以經歷產生污水、做污水凈化模擬實驗、了解本地污水的處理情況。上課之初，我并沒有急于為學生講解課本知識，而是先通過讓學生欣賞水流動畫，然后向學生引出了這樣的一個引子：“同學們，今天我們學習的內容與水有關，你們知道水可以用來干什么嗎？”學生紛紛被我提出的問題，激起了共鳴，他們七嘴八舌地探討著;在學生探討過程中，我借助多媒體微視頻向他們出示了一組保潔阿姨洗抹布、洗拖把的片段，并將備課準備的干凈水源出示到學生們的眼前，邀請一名學生上臺在水箱中演示洗臟抹布、臟拖把。在這名學生將臟抹布、臟拖把洗干凈后，我引導學生思考為什么水箱里面干凈的水現在變成污濁的水了？里面有什么雜質？

（二）小組交流，做出假設

“假設”顧名思義就是指教師在教學中，引導學生根據已有的知識經驗提出科學的問題，并在此基礎上進行假設性的解答。因此，教師制訂計劃的依據應是建立在學生確定的研究方式、設計實驗收集證據的基礎上。此外，教師在這個環節，應先鼓勵學生獨立思考，之后通過信息技術相關app——電子課堂，引導學生在組內進行交談，并提出自己的假設依據，最后在就電子課堂上進行共同交流、完善。當然，教師在這個環節應讓學生意識到，探究性學習中的假設是根據已有的知識和經驗提出的，不能憑空想象、隨意猜測。鑒于此，小學科學教師在教學中，可以將小組合作學習融入教學，促使學生可以在組內取長補短。教師可以向學生提出這樣的問題：“為什么水箱里面干凈的水現在變成污濁的水了？里面有什么雜質？”并在此基礎上引導學生在組內探究學習，闡述自己的假設。

（三）搜集證據，驗證假設

通過上述講解，學生在組內交流探究，教師要想保證各組學生在組內探究活動的順利、有效地完成，應根據假設設計實驗的方案，根據學生的實際學習情況提出不同的要求。當然，我們都知道實驗是科學探究活動中獲取證據的重要環節，因此實驗的成功與否直接影響著科學概念的建構。在實驗過程中，教師應要求學生有序觀察，并作出真實的記錄，這是培養學生求真務實科學品德的良好途徑。此外，教師在教學中，應注重引導學生結合自己的假設進行觀察，并對自己的假設進行驗證，為后續的建構概念鋪墊扎實的基礎。

（四）交流展示，建構概念

在學生前期搜集大量證據的基礎上，教師通過教學助手App把搜集的證據上傳到平臺，然后通過多媒體設備，再引導學生班級展開交流，獲取證據以及自己建構概念思維過程。當然，還應該注重引導學生將假設與實驗證據相結合，通過分析比較找到內在的聯系，完善自己的認知結構，進而建構科學的概念。另外，教師應鼓勵學生在組內通過質疑互補的方式，完善和深化，同時發現新的探究問題，從而使科學探究活動可以深入地開展。

三、信息技術在小學科學“概念建構課”課型解析中的注意事項

（一）建構科學概念要以合作探究為主要的活動方式

合作學習是教師在開展教學過中常用的教學方法，有效利用信息技術手段，是更好地提升學生的能力、完善認知、獲取經驗、升華情感的主要途徑。

（二）科學探究式學習要以構建科學概念為目標

科學概念建構是科學探究式學習不可缺少的一部分，概念的建構過程是學生對自然事物認識的過程。具體來說，完整的科學探究過程包含發現問題、提出假設、通過觀察實驗等方式搜集證據、驗證假設直到作出科學的解釋。

（三）科學探究過程中要培養學生傾聽能力

在以探究式為主要學習方式的課堂中，結合電子課堂、教學助手等app、多媒體技術、微課、動畫等信息技術手段，學生的學習興趣更容易被激發，學生交流的機會大大地增加了，因此，他們相互之間的認真傾聽能力常常被忽視。鑒于此，教師在教學中，應注重培養學生良好的傾聽能力，并在此基礎上進行完善，形成科學的實驗方案，從而為后續的小學科學“概念建構課”課型解析鋪墊扎實的基礎。

【作者是福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“小學科學不同課型教學策略實證研究”（立項編號：FJJKXB18-860）課題核心成員】

【作者單位：南安市梅山中心小學??福建】