基于專業需求的“計算機文化”基礎課程教學改革研究

蔡茜 荊于勤

摘? ?要：“計算機文化”作為大學必開的一門通識課，對提高學生的計算機應用能力和信息素養有著重要作用。文章就如何根據學校開設專業的特點適當調整教學內容，在課程內容的“分專業分級”設置上進行改革，以便該課程能更好地服務于專業的發展值得進一步的探索和思考這一問題進行了研究。

關鍵詞：“計算機文化”課程;教學改革;分專業;分級

近10年來，信息技術的高速發展改變了人類的思維方式，物聯網、云計算、大數據的出現給社會帶來了翻天覆地的變化。教育部高等學校非計算機專業計算機課程教學指導委員會發表《計算機基礎教學白皮書》，確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位。

“計算機文化”課程旨在讓學生系統學習計算機基礎知識、訓練計算機應用技能、培養信息素養，但根據對學生的問卷調查和后續課程教師的座談調研結果顯示，學生的實際計算機基本應用能力還未達到要求。來自后續專業課教師的反饋意見特別突出，認為學生所掌握的計算機基礎知識和應用技能未能很好地為后續課程服務。因此，針對不同專業人才培養中對計算機基礎知識的需求，以就業為導向補充“計算機文化”課程學習模塊，明確課程在專業培養中的定位和作用，對提高學校的人才培養質量有著重要的現實意義。

1? ? 重慶工商職業學院“計算機文化”課程教學現狀及訴求

重慶工商職業學院在第一學期面向全校統一開設“計算機文化”課程，共計72學時，采用混合制教學模式，教師授課38學時（理論8學時），其余時間學生可在智慧學習港的“技能云平臺”（技能云平臺是一個專門針對計算機基礎應用操作的自主練習平臺）上進行在線自主實際操作練習，每次線上學習有教師現場指導和答疑。學習該課程的學生除計算機類專業，還包括機械加工類、電氣技術類、汽車類、電子技術類、土建類、電子商務類、旅游類、會計類、藝術類、服裝設計與工藝類專業的學生。通過對全校學生進行網上問卷調查，同時對授課教師、各專業教師進行座談調研發現，課程教學中有以下4種情況。

1.1? 學生基礎差異大

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育。”《中小學信息技術課程指導綱要》指出課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。目前大部分有條件的小學從三年級開始開設“信息技術”課程，主要內容包括操作系統、辦公軟件基本操作、網絡常用知識以及scratch編程。但各地區的教學環境、師資力量差異較大，使得課程開設及授課情況有所區別，同時該課程并非主要課程，老師、家長和學生重視程度不夠，屬于大多數人眼中的“水課”，使得高中畢業生中大多數學生不能達到中學《信息技術課程標準》的要求，直接導致在進入大學后學生的計算機基礎應用水平參差不平。

1.2? 教學內容陳舊

目前大學統一開設的“計算機文化”課主要內容包括：計算機的基礎知識、操作系統使用、文字處理軟件使用、電子表格軟件使用、演示文稿處理軟件實用、網絡知識及基本使用幾大版塊，沿襲了中小學信息技術課程的主要內容。近年來，新興的人工智能、大數據、物聯網等在多個學科領域都有廣泛應用，而該課程作為所有大學的一門通識課，卻幾乎沒有對新技術、新應用的任何概念和應用介紹，導致很多大學生的信息素養不夠，對前沿科技發展的關注度不夠。同時，在實際學習生活中多媒體軟件的應用也很頻繁，例如視頻編輯、圖片處理、多媒體文檔制作等應用軟件和APP，這些內容在教材中也未提及。

1.3? 辦公軟件實際應用能力低

作為信息化社會，辦公軟件的應用頻率很高，可以說無處不在。辦公軟件主要包括文字處理、表格處理和演示文稿處理，這些內容在課程中都有重點講授。通過學生和教師的座談調研發現，雖然學生對計算機基本的操作沒有問題，但是卻無法編輯好一份簡歷、無法設計好一個班費支出表、無法做一個項目介紹的演示文稿、無法畫好一個活動流程圖。教師在授課時，也大多依賴教材內容和技能云平臺對學生進行理論和實踐教學，過多關注功能如何實現，而未教授學生如何去規劃文檔、表格和演示文稿的設計，缺少真實應用場景的設定，未能發揮課程的真正作用。

1.4? 教學內容缺乏專業針對性

重慶工商職業學院共開設了11個大類的專業，每個專業對計算機應用能力在后續課程和工作中的需求不一樣，例如車聯網的廣泛應用要求汽車專業的學生應該對物聯網概念和基本原理有所了解，會計專業的學生應該對電子表格中的數據分析、篩選、函數等知識加強。目前，學校對所有學生教學采用統一教材，授課教師多是基礎部的老師，對各專業的需求沒有事先進行了解，導致各專業學生的學習內容不具備針對性，在后續課程中老師需要花一定時間進行必要知識的補充[1]。

2? ? 重慶工商職業學院各專業大類對計算機應用能力的需求分析

根據對2018年6月和2019年6月畢業的共10 874名學生參與的問卷調查結果，結合各專業教師的意見發現，重慶工商職業學院學生對“計算機文化”課程的需求有3點。

2.1? 加強培養學生的信息素養，激發學生計算機應用技術的學習興趣

對于非計算機專業的學生來說，開設“計算機文化”課程的目的是教會學生使用計算機工具改變生活、學習和工作方式，對最新的科技動態、信息技術進行了解。在課程內容中應該加入最新的計算機技術發展資訊，例如近年來流行的人工智能、物聯網、大數據、云計算等概念需要有清晰的描述。除此之外，對新技術的應用可以通過向學生播放視頻加以普及，例如無人機、智能物流、圖像識別等內容。通過這種方式可以開闊思維，提升學生的信息素養，讓學生更加關注科技給人類發展帶來的變化。

2.2? 有針對性強化與各專業需求相結合的計算機應用技能，提升學生的專業素養

由于各專業的后續課程對計算機基礎知識要求的不同，教師在授課時可以在以教材為基本知識點的基礎上，根據專業需求定制不同側重點的教學計劃，以便課程內容能與各專業的培養目標更加契合。

2.3? 以項目導向方式加強辦公軟件實際操作技能訓練，提升學生的辦公軟件使用能力

超過80%的學生以及全部參與調查的老師都提到一個問題：對Office辦公軟件的學習深度不夠，大部分學生會操作但不會設計。例如在制作PPT時會設置字體、字號和顏色，但卻不知道需要使用多大的字號合適、什么樣的字體協調、什么樣的顏色更適合演示文稿的主題。所有的教師認為應加強學生對Office等辦公軟件的實際場景應用能力，提出以實際場景應用的任務，例如用Word制作簡歷、制作班會主題活動演示文稿、制作學期生活費統計電子表格作為導向，同時引入對學生設計理念、邏輯流程、美學方面的知識[2]。

3? ? “計算機文化”課程教學改革方案

3.1? 基于專業特色，制定分級分類（雙分）教學改革方案

分專業教學以專業為導向，興趣為依托，重點強調計算機與學科專業的結合。例如：藝術類加強多媒體制作，酒店和旅游類專業強調辦公自動化操作，會計類和電子商務類強調數據分析、數據庫，汽車類和電子技術類強調基礎編程理解等。分級教學則是在學生入學時進行摸底考試，教師在進行實踐學習任務下達時，根據學生成績進行任務的分級設置，同時建立分層教學的評價體系。例如讓學生做一個“校園風光”的演示文稿，一級任務為完成基本內容展示，二級任務為使用自己設定的母版，三級任務為加入動畫、背景音樂和視頻。基礎不好的學生完成一級任務即可，基礎好的學生必須完成三級任務。通過這樣的方式，能調動不同基礎學生的學習積極性，做到因材施教。

3.2? 進行多平臺融合，打造“線上線下”混合制學習環境

可依托學校的“互聯網+”大環境，將重新整合后的分級分專業課程資源發布至“智慧課堂”和“技能云平臺”學習平臺，例如加入物聯網基礎、大數據概論、人工智能的一些熱門咨詢、加入針對專業的強化練習模塊，使得基礎差的學生在課堂外能利用在線平臺進行相應模塊學習，為學生打造一個多維的一體化學習生態圈，迅速提升學生的計算機應用技能，保障學習的質量和效率。

3.3? 按游戲通關方式，建立關鍵技能指標課程質量保障體系

改善“技能云平臺”的練習模塊，按游戲通關模式，按技能模塊對學習內容進行分級劃分，在每個模塊中設定關鍵技能指標（Key Skills Indicators，KSI），在線開發課程資源時，將這些KSI埋點到在線學習資源中，學習過程成為一個以關鍵技能及關鍵技能之間的遞進關系為依據進階過程，通過各階段的檢測和考核，控制學生的學習進度和質量，并運用大數據分析手段提供反饋，為學生改進學習提供依據。

“計算機文化”基礎作為所有大學生的通識課，主要目的是使學生具備基本的信息素養，掌握常見的計算機應用。基于“互聯網+”的“分級分類”教學模式為學生基于專業特點的定制學習提供環境，線上教學和線下輔導相結合，真正實現了因材施教，提高了學生學習的興趣和效率。該改革若行之有效，可推廣應用到其他高校，必定會提高大學生的整體計算機技術應用能力，產生深遠的影響。

[參考文獻]

[1]賴煉.對重慶工商職業學院非計算機專業“計算機文化基礎”課程教學改革探討[J].廣西大學學報（自然科學版），2005（7）：45-47.

[2]王宇英.以就業為導向的“大學計算機基礎”實驗教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2014（16）：172-175.

Study on teaching reform of “Computer Culture”

basic course based on professional demand

Cai Xi， Jing Yuqin

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 400052， China）

Abstract：As a necessary general course in universities， the course of “Computer Culture” plays an important role in improving students computer application ability and information literacy. The paper makes a study on how to adjust the content of the content appropriately according to the characteristics of the school， and to carry out the reform on the “sub-professional and sub-classification” of the course content so that the course can be better served in the development of the specialty， and it is worth further exploration and consideration.

Key words：“Computer Culture” course; teaching reform; specialty; classification