高中數學課堂加強互動營造良好氛圍探討

涂海濱

【摘要】高中數學知識枯燥難以理解掌握，一線教師已深刻認識到營造良好的課堂學習氛圍，師生、生生之間在課堂教學中愉悅地互動交流，良好的課堂學習環(huán)境對促進高中數學課堂教學有效性提高的重要性.文章結合教學實際，從高中數學課堂加強學生互動，營造學習氛圍的重要性入手，探討加強高中數學課堂師生、生生互動，營造良好學習氛圍的策略，以期與同仁共勉.

【關鍵詞】高中數學;更新觀念;互動交流;營造氛圍

數學知識生硬枯燥難于理解掌握，尤其是高中數學知識的學習.高中數學知識抽象難學無法改變，我們卻可以創(chuàng)新教學策略促進學生更加樂學，通過營造快樂和諧的學習氛圍，引導學生進行有效地互動，讓學生心情舒暢地在數學課堂教學中有效地交流探究，討論新知，從而借助良好的學習氛圍促進學生樂學數學，全面提高課堂教學有效性.

一、加強互動營造學習氛圍的重要性

學習數學需要學生的思維特別活躍才會收到良好的學習效果.當前，高中生學習數學之所以感到困難，多是課堂教學枯燥乏味，教師未采取有效的策略引導互動探究，以至于讓本就生硬難學的數學更加令學生生厭.教育家蘇霍姆林斯基指出：情緒對學習有效性的提高具有巨大的助推作用，良好的學習情緒可以激發(fā)學生強烈的學習欲望.高中數學課堂教學，教師應深刻地認識到活躍學習氛圍對教學有效性提高的重要性，進而在實際教學中營造良好的課堂氛圍，引導學生活躍地思考、討論、探究互動，讓學生心情愉悅地交流所學習的新知識，生生之間進行想法的碰撞，問題的交互啟發(fā)，通過營造良好的課堂學習氛圍全面提高課堂教學有效性.

二、加強互動營造良好學習氛圍的策略

高中生有著獨特的心理和認知水平，數學課堂引導學生互動交流，營造能夠激發(fā)學生學習興趣，促進思維活躍，讓學生樂學參與課堂教學的氛圍，需要教師與時俱進轉變教學觀念，以學生為主體，視學生為課堂的主人實施課堂教學.同時，要深研高中生的心理和實際認知水平，據此對數學課堂進行精心的設計，以引導和提問促進學生思維的躍動，在教師的提問引導下對典型例題和問題進行自主探究、分析理解，進而舉一反三全面掌握.另外，還要通過師生密切合作交流，在生生、師生一來一往的互動配合下對數學問題進行探究深化，從而全面提高課堂教學效益.

（一）轉變教學觀念，以學生為主體實施課堂教學

轉變教學觀念，以新課程理念為指引實施課堂教學，培養(yǎng)學生興趣促進學生樂學.這句話掛在嘴邊我們似已聽得麻木了，但自問一下，現實教學中我們真真正正轉變教學觀念了嗎？是否真正視學生為課堂教學的主人，營造其樂融融的學習氛圍，從學生的學習需要出發(fā)開展課堂教學？應該說，我們做得還很不到位.高中數學課堂教學，就引導學生互動交流、營造良好課堂教學氛圍而言，首先，教師應將教學關注的焦點由自己的“教”轉向學生的“學”.轉變以往按照既定的教學計劃實施教學，只考慮教什么，如何來教，卻較少考慮學生應該學什么，如何來學.例如，對教材中“留白”的教學，需要教師轉變教學觀念，放手讓學生自主交流探究學習，教師只起引導者的作用.其次，教師應將重視教學的“結果”轉變?yōu)橹匾暯虒W的“過程”，學生掌握了多少知識，記住了多少概念、公式、定理等并不重要，重要的是學生在學習的過程中是“自主習得”，還是“吃現成的”，是死記硬背，還是掌握了學習方法.教學中，應引導學生堅決摒棄運用萬能公式生硬地套解相似問題的不良學習習慣，促進學生變機械學習為舉一反三靈活運用.再次，教師須放下師道尊嚴的架子，轉而與學生建立平等、和諧、融洽的師生關系，多與學生溝通交流，消除師生之間的隔膜，讓自己的教學不再是“唱獨角戲”，而是與學生合作共享數學知識的美麗.

（二）精心設計課堂教學，以有效的例題講解和提問引導學生互動交流

1.精心設計例題，以有效的例題講解引導學生互動交流.典型例題的講解是高中數學課堂教學的重要內容，然而例題講解的效益卻因為教師對例題的選擇和設計各不相同.每學習一部分內容，教師對典型例題的選擇要側重能夠有效引導學生探究互動，營造良好課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣.課堂講解精心選擇的典型例題，師生互動交流探究鍛煉學生的舉一反三的思維能力，通過討論探究一道例題使學生能夠掌握一類數學問題的解決方法.同時，典型例題的選擇應注重層層遞進、符合學生的認知水平，學生在課堂上探究分析例題掌握相關數學知識后，更加愿意拓展學習接下來的知識，進而全面提高課堂教學有效性.

例如，教學“反證法”相關知識時，可以設計例題：現將一個蘋果放在A，B，C三個盒子中的一個里，分別在盒子上標注一張紙條，有且僅有一張標簽是正確的，讓學生猜一猜蘋果放在了哪個盒子里？其中，A盒上標寫“此盒中有蘋果”;B盒上標寫“此盒中沒有蘋果”;C盒上標寫“A盒中沒有蘋果”，將“反證法”融入這樣富有趣味的例題中，學生課堂教學氛圍頓時活躍起來，學生面帶微笑地互相討論，這時，教師與學生互動操作試驗，進而整堂課的教學有效性事半功倍.

2.精心設計課堂提問，以有效的問題探究引導學生互動交流.提問可以有效激發(fā)學生學習的興趣，及時發(fā)現學生在某一方面存在的不足，更加可以鍛煉學生的數學思維能力，師生在一問一答的過程中融洽了師生關系，營造了和諧的課堂學習氛圍.高中數學課堂提問，教師應在課前備課環(huán)節(jié)對課堂上將要提出的問題進行精心設計，力求問題能夠具有普遍的代表性，提問和回答的方式具有趣味性，引導學生對數學問題進行外延拓展和對所所包含的知識進行挖掘，通過師生、生生互動探討，最終全面掌握本節(jié)課所學習的新知識，同時鞏固與之相聯系的舊知識，從而全面提高學生的數學素養(yǎng).

板書上述問題后，不急著讓學生動手解答，而是有選擇地對課堂狀態(tài)不佳的學生進行提問：王××同學，上題主要由哪些數學知識構成？主要考查哪個方面？待該同學回答完成后，可以讓他求助同桌或前后桌的同學進行補充;李××同學，請介紹上題具體涉及的三角函數知識？解答該題需要注意哪些方面？請簡單介紹自己的解題方法.同樣，該同學回答問題時，可以求助身邊的同學.這樣，通過先提問學生全面審題，介紹題中條件的內涵和外延知識，促進學生先行全面了解題目，更為重要的是，學生在回答問題時進行了有效地師生互動交流，同學間補充回答問題有效地活躍了課堂教學的氛圍，為接下來全面深入地解答問題提供了強力的支撐.

（三）開展小組合作學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

高中數學知識相較初中又進一步抽象難學，數學能力一般的學生獨立學習會經常遇到困難，使得學習效率較低，嚴重打擊了學生學習數學的自信.因此，教師應更多地與學生進行溝通，及時了解學生學習中遇到的困難，同時要充分利用小組合作學習，每個小組須有一到兩名數學能力較強的學生，通過比、學、趕、幫合作學習促進全班數學整體成績得到有效提升.例如，教學“三角函數”相關知識時，解題：在△ABC中，sinA+cosA=12，求解cos2A的值.部分學生對這道題束手無策，而有的學生則會解答，但無法準確劃定角的范圍，解答出多個結果，還有少部分學生能夠思路清晰地順利解答，因此，適時開展小組合作交流學習.通過小組內充分地交流互補，無思路的學生有了解題思路，解答出多個結果的學生也找到了原因，更為可貴的是融洽了同學之間的感情，達到了互為促進的教學目的.開展小組合作學習要注意適時適宜，旨在達到師生、生生間密切合作優(yōu)勢互補、相互激勵啟發(fā)，進而有效理解和掌握所學習的數學知識，要消除學生對教師和同學的依賴心理，只有遇到難以自行解答的問題、需要小組合作解答時，才需開展小組合作學習，學生能自主探究解答的問題，盡量引導學生自主學習探究解決，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣.

總之，加強學生互動交流、合作，營造良好的課堂學習氛圍，對提高高中數學課堂教學有效性具有十分重要的作用.教無定法，高中一線數學教師需以學生為主體，創(chuàng)新地組織學生進行課堂討論互動，側重營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生“樂學”，進而全面提高課堂教學有效性.

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