初探如何在高中數學教學中培養學生的學習能力

吳振中

【摘要】隨著新課標的深入改革，高中數學也經歷了多次變革，無論從教學方法還是教學內容上都發生了質的變化.新課改下倡導教學是為了學生的發展，將學生的學習能力放在了第一位，也就是我們通俗說的變被動學為我要學，是學生自我學習態度的一個轉變.從學科的角度來說，數學學科是基礎性內容，學不好數學直接影響到未來的發展狀況，而學好數學的關鍵在學生的學習能力.因此，作為教師應清楚的認知到學生在課堂教學中的主體性作用，進而有意識地培養學生的學習能力，促使學生朝著更好的方向發展.

【關鍵詞】高中數學;培養;學生;學習能力

“數學是掌握一切科學的鑰匙”.數學知識的學習是基礎，.在傳統的高中數學教學中，迫于高考的壓力，教師在教學中更多的是灌輸學生去硬性的記憶數學，忽略了學生作為個體在課堂教學中的存在，同時以考試的成績來衡量學生的學習能力.然而，實際上學生的學習能力并不是體現在成績上，而是學生個體的思維能力、學習態度等等多方面.“數學是鍛煉思維的體操”.高中數學學生的學習能力更側重的是學生自我學習態度、自主學習能力、自我探究實踐能力的一種體現.學生只有自己會學習才能夠真正意義上的更深入地探究學科知識，也才能夠凸顯課堂教學的價值和意義.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中數學教學中培養學生的學習能力.

一、構建開放式教學環境，鼓勵學生學習

高考在我國的教育中屬于一個特殊的存在，學生的學習好像一切都是為了迎接高考.尤其高中階段更是被大多數人認為是學生學習的關鍵階段，數學作為主要學科內容，高考的占分量學科之一，在學習上更是“刻苦”.對于高中數學教師來說，為了讓學生有個優秀的考試成績，機械地將數學知識灌輸給學生，學生則依照教師的思路被動的學習，甚至是類似于復讀機一樣的學習，缺乏自我學習的一個主動.新背景下提出的學生學習能力是一種主動的學習行為，是思維的一種創新或者是開拓，倡導的課堂教學是開放的，主要是為學生的思維放飛提供的空間.對此，筆者在教學中，結合教學內容，構建開放式教學環境，鼓勵學生學習.

如，在學習“空間幾何體”教學內容時，筆者借助圖片為學生展示一些圖形，諸如，央視電視臺的建筑、上海立交橋、我們的教學樓等等來吸引學生的關注力，進而讓學生想想自己還見過哪些幾何體，給予學生思維的空間，讓學生自己去想還有哪些事物屬于空間幾何體，學生很快會說出很多很多，當學生的思維被調動起來之后，筆者再趁勢拋出概念的形成，讓學生根據自己的認知總結什么是空間幾何體.這樣，整個過程學生都處于主體學習的狀態，從而為自我學習能力的形成奠定基礎.

二、問題導學，推動學生學習

數學學習的核心內容在于學生的思維，我們知道，數學知識的邏輯性很強，是以層層遞進的形式展示出來的.從心理學的角度來說，高中生的思維發展已經完善，對于事物有著自己獨特的判斷能力.對此，作為教師想要讓學生學會學習，就必須放手學生的，引導學生自主思維.然而，在實際的教學過程中，高中生面對知識很多時候不知道從何處入手，從而也就不知道怎么去思維，缺乏引導力.問題作為思維的根源，在引導學生學習方面無疑是最佳的選擇.筆者鑒于學生的這個實際情況，采取問題導學，以問題來引導學生逐漸深入探究，實施發散思維，進而推動學生自我的學習.

如，在學習“集合”教學內容時，筆者構建學生熟知的生活背景，進而設置問題引導學生自主學習、推敲.諸如，筆者以班級中學習特長班的學生為例，有學習音樂班、有學習畫畫班的，有學習籃球班的，還有的是學習兩種甚至三種，即：音樂和畫畫、畫畫和籃球、音樂和籃球、音樂和畫畫和籃球.并讓相關的學生站在前面進行排列，之后提出問題：每個特長班的都有誰？兩者交叉學習的有誰？三者交叉學習的有誰？之后，根據學生說出的答案讓特長班的學生進行排序，最后再讓學生思考什么是集合？這樣，以直觀的形式讓學生去感受知識，進而主動學習，有助于推動學生形成學習能力.

三、倡導一題多解，深化學生學習

高中數學知識本身內容較多且邏輯性強，涉及的知識點之間都有著很明顯的關聯性，也正是由于數學的這個特點使得其解題思路相對比較寬泛.“條條大路通羅馬”，數學解題思路也一樣，同一個問題會有不同的解題思路，而探索這個解題思路的過程不僅是學生思維的一個開發而且也是學生學習的一個過程.新課改一致倡導學生發散思維的形成，鼓勵學生創新學習，提出一題多解的教學要求，對此，作為教師在教學中應結合實際情況，有意識的引導學生進行多元化的思維，強化學生學習.筆者在教學中倡導一題多解，一方面，引導學生思考，另一方面，提升學生的學習能力.

如，以“函數”教學內容為例，不等式求解：3<|3x-1|<9，針對這個問題，筆者讓學生結合自己所學的知識進行解答，鼓勵用多個方法解答，學生首先開始用最為常用的方式進行解答，諸如，將不等式進行簡化，當絕對值大于等于0時進行求解;之后學生開始探索其他的解題方式，諸如，將不等式進行拆解再合并解答;再有將不等式進行形式轉換進行解答，諸如，先去掉絕對值然后再進行算式計算，最終得到答案.這樣，針對一個問題，讓學生以多個方式進行解答，讓學生掌握多個解題方法，升華學生的學習能力.

總的來說，學習能力是學生學習生涯中必備的能力，高中數學知識點之間的關聯性和推理性決定了學生掌握了學習能力則能夠更有效地進行數學學習探索，是學生個體對數學知識掌握的一個質的提升和顯現.作為教師在教學中應立足學生個體發展，有意識的培養學生的學習能力，促使學生通過自我學習來實現自我全面健康的發展，從而真正意義上的凸顯高中數學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

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