初中生數學學習分化的原因與引導策略

程文祥

【摘要】與小學生相比，初中生數學學習成績呈現出明顯的兩極分化態勢，全班總數中后進生所占比例比較大，特別是從八年級開始這種現象尤為明顯，這種情況的出現嚴重影響著數學教學質量的提升.本文主要對初中生數學學習分化的原因進行總結，并基于如何引導提出一些建議.

【關鍵詞】初中生;數學;學習分化;原因;引導策略

與小學階段相比，初中階段學生分化的形勢更加嚴峻，后進生問題一直都困擾著初中教學，初中學困生對于學習的逆反情緒是影響數學教學質量提升的重要問題之一，同時對于素質教育的成果也存在重大影響，所以，如何減少學習分化是每個初中數學教師必須面對的問題.初中數學教學中，學生學習成績兩極分化嚴重，后進生所占比重比較大，尤其是八年級、九年級這種現象更加明顯，這種情況的出現對于數學教學質量的提高非常不利.那么，造成初中生數學學習分化的原因有哪些呢？應該如何在教學中引導學生呢？下面就筆者的教學實踐作幾點探討.

一、初中生數學學習分化的原因

（一）學生學習興趣不濃

大量實踐研究證實，學生如果對于數學學習的興趣比較單薄，那么數學成績往往比較差，而如果對數學學習的興趣濃厚，往往數學成績也比較好，可見成績和學習興趣有一定關系.在小學與初中銜接過程中，一些適應性差的學生表現出學習情感脆弱、學習意志不堅強，學習過程中一遇到困難就退縮，甚至喪失了對數學學習的信心.在課堂教學中學生是作為學習主體而存在的，一旦喪失了學習上的主體地位，那么就失去了對人文性的培養，這樣就出現了學習成績分化的問題.

（二）數學認知結構不完善

初中數學與小學的銜接上，初中數學學習中對學生知識、技巧的掌握要求更高，對學生學習的系統性、邏輯性要求更高，如果不能及時理解和掌握數學知識，并轉變為數學技能，將會出現學習不能有效銜接的問題，進而造成學習成績分化的問題.

（三）教師教學方法不當

在應試教育影響下，初中數學教學中存在著很多問題，如面對幾十個個性差別較大、知識水平存在差異的學習，教師習慣性的采用“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，很少考慮不同水平學生的情況，提出整齊劃一的要求，學生處于被動的狀況中，勢必會導致學習分化的現象.再如作業布置偏少或者過多，學生存在大量抄襲現象，也容易出現學習分化的問題.

二、初中數學教學中引導學生減少學習分化的策略

（一）培養學生的數學學習興趣

學習興趣會形成推動學生學習的動力，形成較強的求知欲，使學生主動投入學習之中.例如，在“直角坐標系”教學中，筆者創設了這樣的情景：教師拿起話筒，打電話叫了一份外賣，但是并未提到地址，問學生外賣能送到嗎？學生紛紛說這外賣肯定送不到，談話中學生們都了解“確定位置”的重要性，然后引導學生自己的座位在教師中的位置，第幾列第幾排，并用一幅圖明確位置，不經意之間學生就掌握了確定位置的方法，輕松學習了很多有關直角坐標系的內容.這節課中學生們都積極參與到教學活動中，數學與生活實際充分結合到一起，原本枯燥的數學變得非常有趣味，學生們欣然接受.

（二）教會學生如何學習數學

后進生們普遍在數學上下大力氣，但是整體效果并不理想，這是他們學習不適應的一種重要表現.教師應引導學生掌握學習數學的方法，不僅要幫助其理解數學學習方法，同時還要加強對其心理上的輔導，所以要同時從課前、課內及課后三個環節著手，督促學生課前要預習，課內應有針對性的聽課，并養成課后積極復習的習慣.數學學習的方法非常多，學生要在學習過程中不斷總結、探索，找到適合于自己的方法以后，數學成績很快就會提高.

（三）分層要求，因材施教

教學中教師可以利用分層教學的方法，根據學生情況將其分成三個不同層次，A是優等生，大約在全班人數中占20%～30%的比例，B為中等生，大約在全班人數中占50%～60%的比例，C為后進生，大約在全班人數中占20%～30%的比例.分層后對學生實施動態管理，根據學生變化情況及時調整管理策略，如果C層學生達到了B層的標準，則及時提升學生等次，為其提出更高要求.

綜上，初中數學教學中，應深入領悟核心素養的要求，從學生思想上著手激發其興趣，教會學生學習數學的方法，將其分成不同層次，按照學生實際情況不同因材施教，充分調動出學生的學習主動性，相信一定可以從數學學習兩極分化的教學困境中走出來.

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