初中數學教學中合作學習模式的運用探析

董恒杰

【摘要】初中數學主要是為了培養學生的思維邏輯能力，并且使其掌握一些基本的數學常識以及相應的數學計算法則.而傳統的初中數學教學模式忽視了學生在教育活動中的主體地位，不符合“以人為本”的教育教學觀，無法保障學生的學習效率.所以，合作學習模式是一種新穎的教學模式，是以學生合作為主的教學方法，能夠有效地激發學生對學習數學知識的興趣.在合作學習教學活動開展的過程中，教師要做好引導者的角色，使學生能夠對相應的數學知識產生學習的興趣.

【關鍵詞】初中數學;合作學習模式;實際應用

合作學習模式和傳統教學模式最大的不同之處在于，合作學習模式是以學生為主導，所有的教學計劃都是圍繞學生展開的.合作學習模式能夠有效地激發學生對學習相應數學理論知識的興趣，能夠在和其他同學的合作中理解相應的知識點.除此以外，隨著我國教育體制的改革，我國對人才的要求逐漸從專業性人才轉化為綜合性人才，所以在實際開展教學活動的過程中，要注重對學生綜合素質的培養，而合作學習模式能夠有助于培養學生的團體意識，使其養成良好的合作意識.通過在課堂上開展相應的合作學習活動，可以有效地提高學生的集體意識，當他人在實際生活中遇到問題的時候，能夠及時伸出援手幫助他人解決問題.

一、實際教學案例淺析

（一）小組合作

傳統數學教學工作的開展主要是依靠教師的講解，整個課堂活動都是以教師為主導的，但是由于部分初中數學知識過于抽象，學生很難在短時間內理解相應的知識點，所以就會導致課堂教學活動的質量無法得到保障.所以，為了切實提高學生的學習效率，可以采取小組合作的形式開展相應的教學活動.在實際開展教學活動的過程中，教師需要先向學生講解一些基本的運算法則或者原理，然后將學生按照4人/組，劃分為若干個小組，讓學生自己展開討論，并在下課前邀請每個小組派出一位代表，將本小組理解的內容進行總結性概括.例如，在“因式分解”章節的教學活動中，教師在課堂活動一開始先將完全平方公式以及平方差公式做出必要的說明，整個時間控制在10分鐘左右.然后留25～30分鐘的時間，讓學生以小組為單位展開討論活動，對教材余下的內容進行自主學習，教師在此期間要做好正確的引導工作，使學生能夠正確理解教材中的內容.在小組學習完畢后，教師邀請每一個小組派一名代表對自己小組學習到的知識進行歸納總結，并在所有學生總結完畢后，對相應的知識點進行總結.再例如，“不等式”章節主要考查的是學生的計算能力，沒有難度較高的知識點，所以在實際講解該章節內容的時候，可以采取競爭合作的模式開展相應的課堂教學活動.在實際課堂一開始，教師先將對不等式的運算規律以及法則進行講解，在講解完畢后，出5～8道和不等式相關的題目，然后以小組為單位合作解題，并以實際的做題時間以及正確率決定最終的優勝小組.競爭合作可以有效地激發學生對不等式的學習興趣，而且短時間的做題能夠有效刺激學生記憶神經元的活躍程度，從而促使其加深對相應知識點的理解.在比賽結束后，教師要就所有學生計算過程中存在的問題進行總結，并在余下的課堂時間再進行舉例，使所有學生都能理解和不等式相關的知識點[1].

（二）實踐合作

隨著我國教育體制的改革，目前我國社會要求基礎教育能夠培養出更為全面的人才.所以，實際教學活動的開展要充分結合生活實際，將理論和實踐相結合，最終培養出具備綜合素質的人才.對初中數學教學工作是同樣的，要緊密結合實際，開展相應的實踐合作教學活動，才能使學生理解相應知識點的同時，具有更為全面的個人素質.例如，在講解“三視圖”章節的過程中，可以帶領學生在戶外開展相應的教學工作，以三個同學為一個小組，由其自己選擇任意一個形狀規律的物體，每個同學負責一個觀察角度圖形的繪制，然后再將每個人繪制的圖形進行匯總，和實物進行對比，檢驗每名學生所繪制出來的圖形是否正確.在每個小組的學生繪制完圖形后，教師要及時進行檢查，并指出每一名學生在繪制圖形時出現的問題.在所有小組繪制完畢后，再向所有同學引出三視圖的概念[2].

二、結束語

合作學習模式能夠有效地提高學生的學習興趣，是一種值得普及的教學手段.為了使合作學習模式具有更好的教學效果，教師要針對實際教學活動中反映的問題及時對學生做出正確的引導.在整個教學活動結束前，教師還要針對此次教學活動中總結的問題進行答疑，從而使同學能夠進一步掌握相應的數學知識點.由于合作學習模式能夠有效地調動學生的學習興趣，所以學生在參與課堂活動的過程中會更加主動，能夠通過自己的理解方式掌握相應知識點的內容.

【參考文獻】

[1]王艷光.初中數學教學中合作學習模式的運用探析[J].考試周刊，2018（25）：107.

[2]張建.初中數學教學中合作學習問題探析[J].試題與研究：新課程論壇，2015（3）：35.