以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生 主體意識的策略分析

李治平

【摘要】在當前的小學教育實踐中，學生主體意識培養已經成為教育的主要發展方向，但是傳統教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從根本上破除傳統教育觀念的束縛，以自主學習為切入點是一種行之有效的途徑.本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了以自主學習為切入點，培養小學生主體意識的有效策略，希望能對促進小學數學教育發展起到一定的參考和借鑒作用.

【關鍵詞】自主學習;小學數學教學;自主意識;培養策略

對小學生來說，正處于學習和成長的關鍵階段，因此，在學習過程中樹立良好的主體意識，提高學習的自主性和積極性，對以后的深入學習將起到十分積極的作用.尤其在數學知識學習過程中，良好的主體意識也是深化對數學知識理解程度的關鍵因素.但是主體意識的培養是一個比較系統的教育過程，需要以學生自主學習為切入點，同時采取良好的教育培養模式，這樣才能達到良好的教育和培養效果.所以在當前的教育發展趨勢下，深入分析以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生主體意識的策略，對促進小學生綜合發展，有著十分積極的現實意義.

一、以自主學習為切點培養學生主體意識的重要價值

（一）可以彌補應試教育的缺陷，提高學生綜合能力

在小學數學教育發展過程中，經過不斷地豐富和完善，已經形成了相對完善的教育理念和教學形式，但是隨著時代的發展，教學改革的深入推進，這種傳統的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷.傳統教育觀念是在特定的教育環境下形成和發展的，必然有其存在的合理性.只是這種傳統的教育理念已經不符合當前的教育發展要求，所以必須進行轉變和創新[1].以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生主體意識，使教師在意識到傳統教學理念缺陷的基礎上，不斷進行教學模式的創新和升級，積極采用全新的教學形式開展教學活動，這對教學觀念的更新是非常重要的.除此之外，主體意識的培養可以彌補應試教育模式的缺陷，使學生在提高數學綜合能力的同時，養成良好的自主學習習慣.

（二）對豐富教學形式，提高學生學習積極性具有促進作用

受到應試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，在當前的小學數學教學實踐中，灌輸式教學這種單一的教學形式幾乎貫穿于課堂教學的全過程.并且這種單一枯燥的教學形式已經存在了相當長的時間，在這樣的教學形式下，學生很容易就會失去學習的興趣，這對后續教學活動的開展是非常不利的.對學生的學習習慣和學習特點進行深入研究就會發現，教學手段和知識內容的趣味性與學習效果成正比，教師的教學手段越豐富，學生學習的積極性就越高，教學效果就會越理想.以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生主體意識，可以在很大程度上豐富教學手段，使學生在多樣化的教學模式下對學習數學知識產生興趣，進而更好的學習和理解所學知識，提高學生學習的主動性和積極性.

二、以自主學習為切點培養學生主體意識過程中存在的主要問題

（一）對學生學習的主體地位不夠關注

在全新教育觀念的影響下，當前小學數學教學過程中，教師應該積極轉變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導地位，而將課堂交給學生，重新對教學計劃和教學活動進行設計，逐漸弱化教師在學生學習過程中的影響，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的實際學習情況開展學習活動，這才是當前教育改革的題中應有之意.但是從實際的小學數學教學情況來看，教師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學，并且教學方式缺乏差異性，不能及時了解學生的實際學習情況，導致教學缺少針對性和實效性[2].長期處于這種教學形式之下，學生就會養成過度依賴教師的學習習慣，逐漸失去自主學習能力，此時教師再想提高教學效率，就會遇到較大的困難和阻礙.

（二）教學手段單一

在之前的小學數學教學實踐中，教師在課堂上的教學形式已經十分固定，并且呈現出了十分僵化的趨勢，教師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發和調動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學時間.同時，在課堂教學過程中，教師和學生之間的互動也相對較少，學生對學習的疑問教師也不能及時進行解答.由于小學生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學形式卻與小學生性格和學習特點呈現出巨大反差，如果教師不及時進行教學方式的改進，非常容易使小學生失去學習的熱情和興趣，使小學生逐漸產生學習的抵觸情緒.

三、以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生主體意識的有效策略

（一）提高教師教學能力，提高主體意識培養質量

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，教師的教學素質對學生學習效果也有著十分積極的影響.同樣的教學內容和教學環境，不同教師授課的效果就會千差萬別，學生對知識的理解程度也會呈現出截然不同的局面，這主要就是因為教師的教學素質差異[3].因此，在教學實踐中，教師應該充分掌握培養學生主體意識的實質內容，然后與小學數學教學進行有機融合，不斷優化教學方案，并將主體意識培養貫穿到小學數學教學的全過程中.然后在教學實踐中不斷總結教學經驗，對其中存在的問題，及時采取有效措施予以解決，促進小學生學習主體意識不斷提升.

（二）強化自主學習，提高學生的主體意識和能力

在小學數學教學實踐中，傳統的教學形式下，教師的課堂講解幾乎占據課堂上的絕大部分時間，學生沒有足夠的時間對教師所講的內容進行反思和總結，長此以往，對學生綜合素質發展是非常不利的.所以在教學過程中，教師應該積極轉變這種教學形式，在完成基本的知識傳輸任務基礎上，給學生留出足夠的思考時間.而不是直接給學生講解答案，因此，對知識和技能的講解，應該點到為止，而將教學的重心轉向學生思維習慣的培養，讓學生養成良好的主體意識，掌握解決問題的方式方法，使學生在學習過程中能夠獲得一定的成就感.

比如，教師在講解“分數基本性質”這一內容的時候，就可以采用一定的方式方法提高學生主體意識.具體來說，由于學生已經基本了解了分數的基本知識，所以教師可以給學生出題：“18÷48=？”然后讓學生分別將分子化成“3、6、9”等形式，也就是說，18是3、6、9的最小公倍數，這樣學生就會理解最大公因數的基本含義.相對傳統教育形式，可以大大提升學生的主體意識，提高教學質量.

（三）營造平等和諧的數學學習環境，激活小學生的數學思維

在教育實踐中發現，平等和諧的師生關系是提高教學質量，提高學生主體意識的基礎條件.因此，為了有效提高小學數學教學質量，培養小學生的主體意識，教師應該積極轉變教學方式，樹立平等教育觀念，發揮自主學習的優勢，逐漸轉變為學生學習的參與者、引導者，給學生營造一個相對寬松的學習環境和思維空間，鼓勵學生針對所學知識進行思考和探索[4].使學生不僅能夠實現理論知識的提高，而且在綜合能力方面也能實現質的飛越，提高教學的質量.

比如，教師讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理.學生都迫切想知道正確答案，這是培養學生主體意識的好時機.在學生講明道理后，可以進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大;長與寬相等時，面積最大;周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大.這樣小學生在學習過程中充分發揮了自主性，培養了良好的主體學習意識.

四、結 語

主體意識培養是小學數學教學的主要發展方向，教師在教學過程中應該以自主學習為切入點，鍛煉和培養小學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，從而為以后的學習和成長奠定堅實基礎.

【參考文獻】

[1]張寶偉.在小學高年級數學教學中培養學生自主學習能力的思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（12）：179.

[2]苗靜川.探討自主學習教學方法在小學高年級數學教學中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014（12）：132，103.

[3]韋豪將.淺談小學數學運用嘗試教學法的課堂教學[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）：442.

[4]李梅.小學數學課堂教學實踐分析[C].∥中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會論文集.精河縣第二小學，2016：658-658.