微課助力數學課堂教學效益的提升

翟秋娥

【摘要】教育體制改革的不斷深入，使小學數學課堂中出現了各種各樣的教學方式，其中，依靠計算機信息技術為基礎的微課教學模式成為小學數學課堂教學中的首選.微課在小學數學課堂中的應用，能夠在一定程度上抓住教學重點，培養學生的自主學習能力.在對微課的優勢和特征進行敘述的基礎上，對微課在提高小學數學課堂教學效率方面的應用進行分析.

【關鍵詞】微課;小學數學課堂;教學效率

【基金項目】此文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《微課學科教學設計及效果研究》（課題號：GS[2018]GHB0908）階段性成果.

小學數學教學具有獨有的特征，只有抓住教學中的重難點，依靠合理的教學方式，才能有效地提高課堂教學效率，而微課能夠通過較短時間的視頻，來對小學數學課堂的重難點進行詳細的教學，其表現形式較為直觀、覆蓋面積較大、靈活性較強，比較適用于小學生，能在一定程度上促進小學教育的快速發展.

一、微課的特征和優勢

微課主要指的是利用計算機信息技術，結合教學目標和學生的認知規律，呈現出學習內容以及學習擴展的結構化數字資源，其核心內容為教學視頻，其中包括教學目標、教學重難點、教學反思、學生練習和教師點評等多個環節，符合目前新課標下的課堂教育內容，其主要特點包括：（1）教學時間較短，視頻時間一般保持在10分鐘左右;（2）教學內容較少，微課的教學內容主要包括教學中的重難點，具有主題鮮明、內容精簡的特征，也就是一個課程就是一個主題;（3）靈活性較強，微課的內容和教學時間較短，教師可以根據教學目標來將一系列的教學內容相互結合，創作出符合教學實際的微課資源;（4）針對性較強，微課能夠實現在較短時間內的教育活動開展，在整個教育活動中，結合教學內容來進行及時準確的反饋，實現教育的交互性和針對性.從以上敘述可以知道，微課在教育系統中的應用具有極大的優勢，結合課堂教學的實際要求，對相應的重難點進行深入剖析，并且以視頻的形式來進行教學，能夠使抽象的學習內容更加直觀，同時激發學生的學習興趣.（5）微課也可以作為一個教學平臺，實現學生與教師之間的互動交流，搭建在云端的微課，可以使學生隨時隨地進行學習，實現對課堂知識的有效擴展.

二、微課在小學數學課堂中的應用

（一）結合教材突出教學重點

小學數學的學習范圍較廣，在實際學習的過程中，教師難以使學生把握到學習重點，提高教學效率，在這樣的情況下，教師可以結合教學目標和學生對知識的理解能力，以學生的生活實際來設計微課內容，突出每一個課程的重難點，以此來達到相應的學習目的.比如，在對“認識厘米”這一課程進行學習的過程中，學習的重點是讓學生認識“厘米”的概念，同時學會利用工具來對物體的長度進行測量.將已經制作好的微課播放給學生看，引導學生按照微課視頻上的內容拿起自己的尺子，對上邊的刻度進行初步認識，對每一格之間的距離有初步把握，然后使學生對身邊的物體進行實際測量，在不斷的實踐下，達到使學生掌握估算物體長度的學習目標.通過這種微課的示范，能夠調動學生的積極性，把握教學的重難點.

（二）構建教學情境

微課中包括相應的視頻、圖片和文字，具有綜合性和趣味性，能夠充分調動學生的學習興趣，對學生的自主學習能力進行培養，另外在教學擴展資源的幫助下，能夠建立具有開放性和探究性的課堂情境.比如，在對“認識圖形”這一課程進行學習的過程中，首先使學生把握各種圖形的基本特征，在此基礎上利用微課構建相應的探究情境，在微課視頻中展示出生活中的物體，使學生對這些物體所代表的圖形進行認識.在對物體圖形進行展示的過程中告訴學生，這些圖形是由其他各種圖形組成的，以此來激發學生的學習興趣，結合教師所提出的問題，對學生的自主學習能力和探究能力進行培養，有效提高教學效率.

（三）進行多元化的評價和練習

利用微課來對相應的教學重難點進行教學之后，學生在掌握基礎學習內容的情況下，可以在此基礎上進行多元化的教學評價和鞏固練習，通過對學生解決問題的過程針對性地進行評價分析，尋找出學生學習過程中所出現的問題并加以解決.另外，也可以利用微課來對教學中的重點內容進行鞏固練習，幫助學生對所學習知識進行系統的總結和提升，在此基礎上擴展更多的教學內容，培養學生的開發性思維.

（四）提高學生思維能力

1.課前微課引領學生跨入新知大門

新知識，新內容，在課前的預習自學階段，學生有很多疑問，也不知如何把握自學重點.此時的微課就擔負起答疑解惑的任務，幫助學生學習新知、掌握基本數學知識.例如，在預習“小數加減法”時，有的學生可能會對“為什么小數點要對齊，而不是末位對齊”不理解，他們會想：為什么小數點對齊了，數位就對齊了呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“小數加減法”的微課視頻，使學生在預習自學時，就能解除疑惑，并借助微課正確理解算法和算理.

2.課中微課培養學生數學思維能力

數學學習的目的旨在培養學生的數學思維能力.在課堂教學中，除了通過教師的教，學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，還可以通過教師引導，結合微課展示，突破難點，培養學生的數學思維能力.例如，在教學“平行四邊形的高”時，學生通過課前自學以及教師的教學，已基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能.但這里的基本技能，也就是僅僅局限在畫教材中所呈現的“正”著擺放的平行四邊形上下平行對邊的高，而對左右平行的對邊以及隨意擺放的平行四邊形的高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯.因此，當有學生提出這個問題后，筆者讓全班學生一起探究，進行嘗試、交流、解決，再通過微課視頻來驗證大家的想法，最后對這些方法進行優化，解決教學的難點.整個教學過程體現了“提出問題——猜想——探究——驗證——優化”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合，充分發揮了微課的功能.

【參考文獻】

[1]李艷.微課在小學數學教學中的有效應用[J].學周刊，2016（32）：113-114.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（9）：92.