小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

吳小艷

【摘要】在學生小學階段所要學習的學科中，數學是比較重要的一門學科，同時也對學生提出了比較高的學習要求.為了讓學生更好地學習小學數學，教師就要注重對學生數學思維能力的培養.

【關鍵詞】小學數學;數學思維能力;培養策略

在現階段的小學數學教學過程中，已經形成了一個比較固定的教學模式，學生只能跟著教師的講解去學習，跟著教師的解題思路去解答問題，這一種教學方式雖然能夠讓學生學習到知識，但是也很容易讓學生的思維變得平庸，因為學生若只是跟著教師的教學思路，那么全班的學生只有一個解題方法，學生很難學會比較全面地看待問題，所以教師也應該培養學生的數學思維能力，讓學生能夠真正地找到適合自己的學習方式，將自己的特點更好地發揮出來，全面提高學生的數學學習效率.

一、將講課的方式多元化

很多教師在上數學課的時候不管講解的是什么內容，都是運用同一個講課的方式，這樣的教學方式很難帶給學生新鮮的學習體驗，而且學生對一節課的流程全部都熟悉了之后，就只會按部就班地上課.久而久之，容易讓學生的思維產生局限性.所以，教師就要將自己的教學方式變得多樣化，不僅能夠帶給學生更加新鮮的學習體驗，對學生來說也是一種挑戰，學生要及時調整自己的心態，跟得上教師講課的步伐去迎接新的知識.

例如，在小學的數學教材“位置與方向”章節中，最重要的內容就是讓學生能夠學會正確的表述有關位置和方向的關系.以前在學習這一個章節的時候，教師只是會讓學生根據教材上的練習題來學習，其實這一個知識點在我們的生活中是經常出現的，與其讓學生從教材上的文字來認識這一知識，不如帶領學生一起到校園里面去感受位置和方向，所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以帶領學生走出教室，到校園里面去親身實踐.

二、訓練學生語言表達的能力

在小學數學教學的過程中，很多教師只是會一味地讓學生去做練習，認為學生的語言表達能力是在學習語文的過程中才需要的，其實不然.因為數學是一門邏輯性比較強的學科，教師若是想要培養學生的數學思維能力最重要的一點就是要讓學生弄清楚數學中存在的邏輯順序，并且能夠用語言敘述出來.而學生在小學階段正是語言能力發展的黃金時期，教師更應該把握好這一個機會.在起初鍛煉學生的語言表達能力，以由淺入深，給每一名學生都制訂一個比較適合的學習計劃，打消學生心中對數學的恐懼.

例如，在小學的數學教材“分類與整理”章節中，最主要內容是讓學生學會將給出的物品或者是數字進行一個整理分類.因為很多物品的分類方式并不是只有一種的，所以教師就可以鼓勵學生按照著自己的理解對這些物品進行分類，但是當學生在分類之后，應該能夠準確地表達出自己這樣分類的標準到底是因為什么.對一些學習能力比較差的學生來說，教師在一開始的時候就可以找一些比較簡單的分類，讓這些學生能夠真正地參與進去表達自己的感想.當學生有了一定的語言表達基礎之后，教師就可以適當地提高對學生的要求，讓學生能夠學會用自己的語言描述一些比較抽象的數學邏輯，對培養學生的數學思維能力來說具有很大的幫助.

三、重視應用題的解答

學生在學習到了數學之后，最重要的一點就是要學會應用，而在小學階段的學習中，讓學生學會運用知識最重要的一個方式就是解答應用題.同時也是對學生數學思維的考驗，學生首先就要通過自己的分析能力從應用題的題干中獲得自己所需要的信息，然后套用自己學習過的數學知識，才能夠解決一個應用題.所以，在培養學生數學思維的過程中，教師一定要重視對應用題的解答，在平時的應用題講解中，應該重視的是學生是否真的已經將這一個應用題吃透了，而不只是一味地重視講題的數量.學生若能夠將一個類型的題目吃透之后，就能夠很容易的做到舉一反三，不僅減輕了學生的學習壓力和負擔，也可以讓學生盡情地發散自己的思維.

例如，在小學的數學教材“折線統計圖”章節中，有很多應用題，一些教師在講解到與這一個知識點有關系的內容之后，只是告訴了學生折線統計圖的畫法，卻沒有告訴學生在這一個應用題中為什么要這樣畫，很多學生可能沒有聽懂，但是卻不敢說出自己心中的想法，時間久了，就很容易讓學生喪失對小學數學的興趣，所以教師在講解應用題的時候，應該對學生進行正確的引導，讓學生一步步地探索問題的最終真相，而不是直接就告訴學生接下來應該這么做.

四、結 語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，培養學生的數學思維是很重要的，對學生今后學習數學都有著很大的幫助.同時也提供個了更加全面地看待問題的機會，讓學生學習到的數學知識能夠很好地利用起來.但是對思維能力的培養不是一朝一夕的事情，教師要制訂長遠的教學計劃，讓每一名學生都能夠參與進來.