小學數學生活化教學策略

楊霞芳

【摘要】數學來源于生活，服務于生活.在小學數學教學中，教師采用生活化教學，充分針對教材進行拓展，利用有效情境教學，讓學生在實踐中提升數學能力，鞏固所學知識，學以致用，從而提高教學效率，提升學生的數學學習力.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學效率

小學數學生活化是一種以全面提高學生數學能力以及將數學概念應用于實踐為目的教學理念，因此，需要小學數學教師根據學生的學力、年齡特性與心理特點來構建新型的教學模式，通過具有針對性的教學內容把數學知識與學生的生活相結合，從而提高學生對數學的興趣，進而活躍課堂氣氛、增強學生學習的積極性與主動性，真正令學生體會到數學源于生活而又高于生活，為社會培養具有發散性思維與高執行力的創新型人才打下良好的基礎.

一、數學生活化需根據生活實際將數學教材進行拓展

教材是教師進行教學的核心工具，其中包含了數學知識的基本內容與數學思維原理.但由于我國幅員遼闊，各地的生活習慣及社會發展狀況不一，加之小學生對社會的認知較為有限，因此，有時會出現學生無法理解或想象教材內容的情況，從而造成思維脫節.例如，蘇教版四年級下冊中有一道題目如下：兩個工程隊合開一條隧道，分別從隧道的一段同時向中間開鑿.第一隊每天開鑿12米，第二隊每天開鑿15米，經過8天正好鑿通.這條隧道長多少米？此類型題對小學生尤其是經濟發展相對落后的農村學生來說是較為難以理解.因此，教師應根據當地的實際情況來將教材內容進行拓展，令教材與學生的日常生活更為貼近，如教師可隨機提問班級某兩位同學的居住地址，然后利用手機地圖工具標出兩處地址的距離，再假設兩名學生互相朝對方家進發，提問兩人多少分鐘時才可相遇.利用這一方法可以有效地活躍課堂氣氛，持續吸引學生的注意力，同時更利于學生將數學問題與生活相結合，因此，可以顯著提升教學效果.

二、數學生活化應注意結合情境教學

情境教學是一種將知識淺顯化、具體化來激發學生學習興趣的教學方法，其具體方式有講故事、做游戲、表演小品等.由于數學非常具有抽象性，而小學生的思維無法理解抽象的數字，因此，教師應多將數學教材內容以情境化的方式展現，以幫助學生將數學概念具體化.例如，蘇教版小學數學一年級下冊中學習“20以內的退位減法”時，教師可借用攤位買水果的概念來幫助學生進行理解.在課堂上，教師可挪動3張課桌擺于講臺前，邀請幾名學生站至課桌前扮演售貨員，并由其自行制訂水果的單價（20元以內），再邀請1名同學上臺，告知其有20元，請他自行選擇想購買的水果，并由售貨員進行找零.該情境模擬賦予了學生較高的自由度，符合現代兒童追求個性化的性格特點，且教學極具趣味性.此外，上臺展示的方式也可極大地吸引臺下學生的目光，讓參與者與觀看者均能全情投入到情節當中，讓學生在無形中學習到了數學知識，還加強了生活技能水平.

三、數學生活化應注意結合實踐操作

數學教學與語文、英語等課程均有所不同，數學是一項應用力與應用頻率極高的學科，因此，更追求生活化以及實踐性.常規的單向教授式教學雖然能夠讓學生大量、快速地掌握做題方法而未能真正領會數學的意義與精髓，因此，學生往往將其套用至實際問題中的能力較差，思維發散能力也受到了一定的限制.因此，教師可挑選教材中具有操作性的題目，予以學生更多的課堂時間進行實踐.例如，蘇教版五年級上冊中有一道例題：量一量教室地面的長和寬，算出它的面積，再用計算器算一算，多少個教室地面的總面積大約是1公頃.教師可以提前告知學生進行預習并準備測量工具，讓學生自行從家中拿取卷尺，隨后在課堂上引導學生進行分工，如娜動教室桌椅，分組測量教室的四條邊長等.該方法可以極大地提高學生的參與度，讓學生更加積極主動地吸收數學知識同時培養了學生的綜合實踐能力與團結協作能力，學生不但學會了如何將數學公式應用于實際問題，還學會了在解決問題前如何進行計劃與籌謀.

四、數學生活化應注重隨時鞏固學習成果

小學生的生活主要以家庭生活為主，教學的時間極為有限，所以教師更應著重培養學生的課后鞏固知識的意識，讓學生通過日常的實際應用來強化知識點的記憶.目前，大多數學校的課后知識鞏固多還是以布置課后練習題為主，但這樣的復習方式往往容易導致抄襲與機械性做題，并不能切實達到鞏固學習成果的目的.所以教師在布置作業時應著重考慮如何將教材中的內容通過學生的日常生活實踐進行鞏固.例如，在上文中提到的蘇教版小學數學一年級下冊中學習“20以內的退位減法”課程，由于班級人數較多，僅有少數學生可以通過課堂情境模擬來進行體驗.所以教師可在情境模擬課后布置相關的作業，即請學生與家長一起去超市購物，并自己進行付款，在下一次課堂中，讓大家互相分享本次的購買經驗及交易價格.此類家庭作業可以令學生看到自身通過學習知識而處理生活問題的能力，因此，極大地提高了學生的學習信心，同時讓學生養成了隨時使用課堂知識處理生活問題的習慣，讓知識不斷得以鞏固.

目前，隨著社會的發展，小學生的學習需求有了顯著的變化，因此，對小學數學教師的教學水平提出了更高的要求.小學數學生活化是小學數學教學的趨勢，是改變傳統填鴨式教學的重要手段，因此，教師在課前應更為詳盡地推敲教學計劃，主動挖掘生活中的數學教育素材，從而將其更好地呈現給學生，真正令學生達到學以致用的目的.

【參考文獻】

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