案例導入方法在小學數學教學中的應用

許繼朝

【摘要】近年來，我國的教育體制在不斷地改革，不斷地創新和完善.在小學學習階段，數學學科相當重要，在考試中占有相當大的比重，學生和教師都比較注重數學課堂的教學質量問題.案例導入教學在小學數學課堂中屬于一種新的教學模式，與傳統的數學課堂教學方式完全不同，傳統的數學課堂教學大多是采用教師在講、學生在聽的授課模式.隨著教育體制的改革發展，傳統的數學教學方式已經不適應現代教學的要求和學生未來的發展.本文首先對案例教學模式進行了簡單的介紹，然后對現階段小學數學教學現狀進行了調查，最后對案例導入教學模式在小學數學教學中的應用進行了分析.

【關鍵詞】小學數學;案例教學;教學創新

數學學科需要學生開發思維，以開放性的思維去思考和學習，案例教學與研究性教學模式較為相似，在教師采取案例教學的基礎上，學生之間可以相互學習，將小學數學課本中的知識內容聯系實際生活，在學習中學生可以了解到數學學科的知識與實際生活息息相關.在案例教學中，可以調動學生學習的積極性，學生在課堂上以自主學習為主，在相互學習中發現問題、解決問題，鍛煉學生的獨立思考和獨立解決問題的能力.

一、案例教學模式

案例教學是指數學教師在教學中將數學課堂所學的知識與實際生活中的案例聯系在一起，數學學科包含的學習內容比較廣泛，既包含幾何圖形的分析，又包含加減乘除法以及應用題的研究.通過案例或者模型的演示，學生可以進一步分析幾何圖形，將課本中學習的抽象知識具體地展現出來.現代社會對于人才有了不同的要求，不僅在職業技能方面有較高的要求，對于人才的實踐能力和動手能力也提出了不同的要求.

案例教學過程中，小學數學教師采用實際案例進行演示，學生在課堂上通過對不同案例進行實際分析和研究，可以有效地增強學生的實踐操作技能，將抽象化的知識更加具象化.在案例教學的基礎上，數學教師以課本知識為基礎，通過實際案例進行知識點的延伸，可以拓展學生的課外知識，增強學生小學數學知識學習的實踐性.案例教學的重點是教師通過案例的講解，調動學生學習的積極性，采取研究性學習方式和討論性學習方式，讓大多數學生參與到課堂教學中，學生在討論的過程中，可以獨立的思考問題和解決問題，并且可以歸納本節課程的重點知識內容.

二、案例導入教學模式在小學數學教學中的應用

（一）小學數學教學現狀

教育部門在新課改中提出過，小學學生學習數學知識，要將數學知識靈活地運用到實際生活中，從而更好地掌握所學的數學知識.將所學的數學知識應用到平時的生活中，還可以給學生留下一個深刻、直觀的學習記憶，有利于小學生更好地理解和掌握所學內容.數學學科的知識來源于生活，又可以直接的應用到實際生活中去，通過對小學數學教學進行調查發現，大部分教師受到傳統應試教育的影響比較深，過于注重學生的數學學科學習成績，在教學中以提高學生的學習成績為主要目標，忽略了學生綜合能力方面的提升，限制了學生的發展.

在小學階段，學生的學習時間比較緊迫，數學學科在其中考試和期末考試中所占的比重較大，數學學科一直是學生和教師所重點關注的學科，教師和家長也很重視學生在數學考試中的成績.由于家長和教師過于關注學生在小學數學考試中的成績，這樣會給學生帶來很大的心理壓力和心理負擔.據調查顯示，在小學學習階段，數學學科對于小學生來說是一門比較枯燥的學科，由于考試的壓力以及家長和教師的過分關注，學生需要長時間反復學習同一門功課.

（二）案例導入教學法在小學數學教學中的應用

在教學中，以課本知識為基礎，結合不同的案例對課本知識進行研究和分析，選擇適合的案例進行講解，可以開發學生的思維，鍛煉學生的邏輯能力，有效提升小學數學課堂的教學效果.比如，在學習“認識時間”這一節內容時，在課本的第一頁以圖形的形式為學生講解了一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒這個概念，同時為學生講解了三十分鐘也可以稱之為半個小時.以圖形的形式進行講解，學生雖然也可以了解到時間的概念，但對于理解能力較差的學生，還是需要花費一些時間去理解和記憶.

采用案例導入教學法，數學教師可以在課前準備好時鐘，以案例的形式進行講解，比如，在講解了時間的基本概念后，可以采取課堂提問的形式，隨機說出一個時間，然后讓學生在時鐘上進行演示.采取案例教學模式，學生首先應該對該節學習內容有大致的了解，這也就要求學生需要提前預習，了解本章節內容的學習重點和學習目標，通過課前預習，學生可以對不理解的學習內容進行重點標記，教師在課上講解時，學生可以有重點的進行學習，有效提升小學數學課堂學習效率.

在采用案例教學時，教師和家長共同監督學生的課前預習情況，在課堂講解時，教師對本章節內容進行基本內容的講解后，給學生提出一些關于本章節的問題，學生之間分成小組對教師提出的問題進行討論和研究.比如，針對“認識時間”這一課，教師可以提問：在日常生活中我們一節課是多長時間？從家里走到學校大概需要多長時間？學生之間分成小組對教師的提問進行討論，改變了傳統小學數學教學中學生過于依賴教師的這一行為.

【參考文獻】

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