小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

沈靜亞

【摘要】現今的小學數學的教學，對小學生邏輯思維能力的培養十分重視，它不僅有利于夯實小學生的數學基礎，更可以有效促進小學生數學綜合素養的提高.邏輯思維能力是數學的核心能力，在內容教學和解題過程中都起著重要的作用，良好的邏輯思維是小學生數學學習的最終目標.

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維;能力培養;核心素養

作為一門基礎性學科，小學數學在小學教育中占據著重要的地位，對小學生以邏輯思維能力為主的數學素養要求較高.由于小學生的思維處于高度活躍的狀態，對獲取知識充滿了好奇心，所以，加強邏輯思維培養，可以促使小學生更好地掌握數學知識.又由于數學是一門有著鮮明學科特性的學科，這主要體現在邏輯性和推理性強上，提升小學生的數學邏輯思維能力和運用數學的能力，有助于小學數學教學質量的提升.因此，廣大的小學數學教師，承載著培養小學生數學邏輯思維能力的重大責任，切不可等閑而視之.

一、啟發式提問，培養數學思維能力

敢于置疑是學生積極思考的表現，正所謂學成于思，在思考過程中學生的思維能力得到了激發.啟發式的提問，是激發小學生數學思維的有效途徑之一.數學學習就是思維的過程，教師在數學教學過程中以問題為導引，引導學生不斷質疑發問，共同探究和拓展運用，通過學生個人的思維問題來培養學生的邏輯思維能力.啟發式提問需要教師注意幾點：第一，問題提出要有一定的思考價值，可以激發學生的思維過程和思考空間.第二，問題是基于教學內容提出的，是教學內容的擴展和升華.第三，教師要扮演好邏輯思維的導引者，通過引導學生思考來提升學生的邏輯思維能力.

例如，學習利用“利用正比例關系和反比例關系求解實際問題”數學內容時，可以通過明確的問題導引式教學來體現邏輯思維的重要性.如，小明去小華家送作業本，從家出發每分鐘走100米，走了12分鐘.回來時每分鐘走120米，需要走多少分鐘？這個題目的思維切入點是小明家和小華家的路程是一定的，也就是往返路程一樣而用時不同，學生只要想明白這一解題的關鍵點，題目也就迎刃而解了.在解題教學中，教師要提出問題：小明家和小華家的路程是不是一個定值呢？是否可以依據路程相同這一隱含條件來列比例方程呢？教師要發揮引導作用，促進學生思維能力的提升.

二、創新式教學，發散數學思維過程

小學數學教學是小學生良好的行為和思維習慣養成的關鍵學科，也是數學邏輯思維能力不斷生成與強化的過程.這一階段的小學生表現出良好的學習狀態，結合小學生活潑好動和思維活躍的特點，通過創新教學方式，來提升小學生的數學邏輯思維能力.教師在小學數學的教學過程中，依據小學生的身心發展規律和特點，不斷滲透數學邏輯思維能力教學，逐步培養小學生的創新意識，在潛移默化中，小學生的創新能力也自然能得到長足的提升.學生的思維被最大限度地激發，活躍的思維往往會加強學習效率，數學邏輯思維教學有利于小學生綜合素養的提升.

例如，在學習小學數學常見的“雞兔同籠”問題時，可以通過激發學生的邏輯思維來想出不同的解決方法.如，已知籠子里有雞和兔子一共18只，所有的腳一共有62只，試求雞和兔子一共有多少只？對雞兔同籠問題常規的解法是依據數學算式來得到解決，教師可以引導學生創新解題方法.像列表格的新型解決方法，學生通過雞和兔的區分來得到各自正確的數量關系;假設方法是另一種充滿思維的解法，“假設都是雞”和“假設都是兔”兩種情況的差別來找出其中隱含的數量關系;通過列方程來求解是高一級的解決方法，方程的思維運用學生對題目理解加深，看待數學問題的角度不同正是邏輯思維的過程.教師加強對小學生的邏輯思維能力培養，確實可以有效提升小學生的數學解題能力.

三、體驗式教學，挖掘數學思維潛質

小學數學教學過程中，邏輯思維的培養是需要一個推動力的，結合小學生的日常生活來激發興趣則是前提.從這個意義上來講，激發學生的思維動機是培養思維能力的前提，作為小學教師應該積極探索培養學生邏輯思維的方法，不斷推動小學生思維能力的形成.在具體的教學過程中，教師應該選擇和學生生活切實相關的事例來輔助邏輯思維教學，有針對性地發展學生的邏輯思維能力.在教學中要充分發揮邏輯思維的主導作用，依據每一名學生的心理特點有意識地挖掘教材中可以培養學生思維的內容，積極推動學生邏輯思維的構建.

例如，在學習“數的大小比較”這一部分的內容時，可以聯系具體生活引導學生進行邏輯思維訓練.如小明同學有5支鉛筆，他的同學小麗有7支，讓學生比較誰的鉛筆多，當學生選擇7支鉛筆的時候，也真正體會到了數的比較大小，符合邏輯的正確性;在講解“平行四邊圖形”的知識時，教師引導學生對正方形和長方形基本圖形思考來推導出平行四邊形的基本特點和性質，體現了邏輯思維的嚴密性和通用性.

總而言之，在小學數學教學中，努力培養學生的邏輯思維能力，很好體現了素質教學的基本要求，是正確可行的.